鳥(niǎo)兒物語(yǔ)

孫宇清　鐘小鋒

小鳥(niǎo)哪兒去了

一次午餐后，孩子們?nèi)齼蓛傻卦诨顒?dòng)室中自由活動(dòng)，玩汽車(chē)的昂昂突然間“小鳥(niǎo)、小鳥(niǎo)”大叫著奔向午餐室——原來(lái)一只小鳥(niǎo)停在午餐室的窗沿邊休憩著。隨著他的叫聲，小朋友們一個(gè)接一個(gè)地?fù)磉M(jìn)午餐室，驚慌的小鳥(niǎo)東撲西撞，急切地在尋找出口，最后，急切地飛走了。“小鳥(niǎo)，快回來(lái)!”孩子踮著腳一聲一聲地呼喚著，但小鳥(niǎo)越飛越遠(yuǎn)……

“老師，小鳥(niǎo)哪兒去了?”最小的寶寶抓著老師的手焦急地問(wèn)著。

“小鳥(niǎo)找媽媽去了。”“小鳥(niǎo)肚子餓了，去吃飯了。”同伴們搶著告訴寶寶。音音拉著寶寶的胳膊安慰道：“我外婆家有小鳥(niǎo)的，明天我?guī)?lái)給你看。”

臨近午睡了，可孩子們?nèi)試@著小鳥(niǎo)的問(wèn)題在盥洗室、活動(dòng)室里爭(zhēng)論不止，舟舟還告訴保育員：“我們家也有小鳥(niǎo)的，但是跟剛才看見(jiàn)的不一樣，明天我也帶來(lái)給你們看。”

第二天，舟舟、音音、樟樟從家中帶來(lái)了養(yǎng)在鳥(niǎo)籠中的小鳥(niǎo)，放在了自然角中。于是，以小鳥(niǎo)為主題的探索活動(dòng)以結(jié)伴的方式展開(kāi)了。

評(píng)析：4-5歲的孩子探索的階段特征是：身體活力如潮奔涌，活動(dòng)的持久、復(fù)雜性令人注目；探索中的認(rèn)知成就大量涌現(xiàn)，他們?cè)诨顒?dòng)中不停地說(shuō)、幻想。這是這一階段兒童自我表現(xiàn)、自我肯定和探索了解、掌握控制環(huán)境的需要。小鳥(niǎo)在孩子日常生活中可經(jīng)常看到。可飛進(jìn)午餐室的小鳥(niǎo)又飛走了，到哪里去了?孩子的解釋“小鳥(niǎo)肚子餓了，去吃飯了”是這一階段孩子特有的自慰方式。更進(jìn)一步發(fā)展的自然方式出現(xiàn)了——“家里的小鳥(niǎo)”，成為新的興趣中心，由對(duì)飛走小鳥(niǎo)的失望轉(zhuǎn)化為對(duì)即將出現(xiàn)小鳥(niǎo)的渴盼。孩子運(yùn)用自我調(diào)節(jié)策略來(lái)延遲滿足，這種能力在這一時(shí)期，對(duì)探索的持續(xù)進(jìn)行具有重要的影響力。

各種各樣的鳥(niǎo)

鳥(niǎo)籠中五顏六色的小鳥(niǎo)極大地吸引了孩子們：“那你們知道這些鳥(niǎo)叫什么名字嗎?”丫丫瞪大眼睛問(wèn)。舟舟神氣地告訴同伴：“我的鳥(niǎo)叫嬌鳳鳥(niǎo)，是我爸爸說(shuō)給我聽(tīng)的。”嘉嘉則一字一頓地表白：“那只音音帶來(lái)的鳥(niǎo)叫相思鳥(niǎo)，認(rèn)字卡上有的。”想要知道鳥(niǎo)的名字，問(wèn)問(wèn)大人，找找認(rèn)字卡都是好辦法，老師馬上肯定了他們。

第三天，好幾個(gè)孩子帶來(lái)了關(guān)于鳥(niǎo)的認(rèn)字卡和書(shū)，以及剛從花鳥(niǎo)市場(chǎng)買(mǎi)來(lái)的鳥(niǎo)。老師請(qǐng)小朋友把帶來(lái)的認(rèn)字卡貼在了公告欄中。天龍則拿出了畫(huà)的鳥(niǎo)：“我爸爸的一本書(shū)上有鳥(niǎo)的，爸爸不讓我撕，我就把它畫(huà)下來(lái)了。”其他孩子也紛紛走到美工區(qū)取紙、取筆，把自己看到的鳥(niǎo)表現(xiàn)出來(lái)，在公告欄中共同展出。

望著自己與同伴的畫(huà)，孩子們發(fā)現(xiàn)：鳥(niǎo)的羽毛是各種各樣的，有的羽毛像葉子；有的羽毛是一塊一塊彩色的；有的是有花邊的，像娃娃的裙子；還有的是半圓形的，由三種顏色拼起來(lái)的……他們還發(fā)現(xiàn)了小鳥(niǎo)有各種各樣的名字：嬌鳳鳥(niǎo)、八哥、喜鵲……

“它們的腳也是各種各樣的嗎?”承承提出了他的問(wèn)題。孩子們立即行動(dòng)。有的去找認(rèn)字卡，有的則拿筆畫(huà)了起來(lái)。老師立即支持：“這是個(gè)好辦法。”于是，我們又開(kāi)辟了第二個(gè)公告欄：“鳥(niǎo)的腳是怎么樣的”。龍龍畫(huà)的小鳥(niǎo)腳如熊掌，“這樣走路有力氣。”他瞇著眼解釋。寶寶

畫(huà)了小鳥(niǎo)三口之家的腳(明確地表明小鳥(niǎo)的腳小，爸爸、媽媽的腳大)。昂昂從電視中看到雞鴨也屬于鳥(niǎo)類(lèi)，他畫(huà)的雞鴨腳貼到了公布欄中。幼兒從中發(fā)現(xiàn)了鳥(niǎo)的腳也是各種各樣的。

評(píng)析：鳥(niǎo)籠中的小鳥(niǎo)極大地吸引了孩子，由羽毛到名稱(chēng)，通過(guò)語(yǔ)言的互動(dòng)形成了提供信息交流、表達(dá)好奇、解釋想法的氛圍。教師及時(shí)鼓勵(lì)了幼兒交流中好的方法：?jiǎn)柎笕耍樽挚ǎ?huà)下來(lái)，馬上引起幼兒的群體模仿(4-5歲幼兒學(xué)習(xí)的主要方式是模仿)。“畫(huà)下來(lái)”之所以在以后探索中頻繁運(yùn)用，是由4～5歲幼兒的思維特征決定的。因?yàn)檫@個(gè)年齡幼兒的心理活動(dòng)通過(guò)心理表象進(jìn)行，并通過(guò)象征性繪畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，這種技能將孩子們從實(shí)際的事件中解放出來(lái)，通過(guò)模仿、幻想、夸張，將自己過(guò)去已獲得的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)事物間關(guān)系的了解表現(xiàn)出來(lái)，并將自己希望發(fā)生的結(jié)果描繪出來(lái)。

做鳥(niǎo)的朋友

午餐時(shí)，老師剛分好飯，音音就一手抓了幾粒飯粒往鳥(niǎo)籠里撒。不一會(huì)兒，她急急地說(shuō)：“老師，小鳥(niǎo)不吃飯。”那小鳥(niǎo)吃什么呢?

第二天，孩子們紛紛在公告欄中作了公告：有的畫(huà)上說(shuō)鳥(niǎo)喜歡吃米、喝水；有的畫(huà)中說(shuō)小鳥(niǎo)喜歡吃漢堡包、饅頭；有的畫(huà)中說(shuō)小鳥(niǎo)喜歡吃烏龜食。老師沒(méi)有下結(jié)論，而是鼓勵(lì)孩子們分組去觀察看小鳥(niǎo)究竟吃什么。在公告欄中，漢堡包、饅頭、烏龜食都被孩子們自己劃掉了。從此，每天都有幼兒從家里帶來(lái)菜葉、小米，自然角中的小鳥(niǎo)成了大家的好朋友。

評(píng)析：孩子探索深度的拓展，在這個(gè)活動(dòng)中表現(xiàn)為：由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，由特征到關(guān)系。教師也包括父母對(duì)孩子的探索，采取和孩子們合作的方式，讓他們?nèi)プ鏊麄兡芡瓿傻牟糠郑⒃谒麄冃枰臅r(shí)候給予幫助。當(dāng)孩子進(jìn)行的探索在一定程度上反映出效果時(shí)，他們便學(xué)會(huì)了現(xiàn)實(shí)性地評(píng)價(jià)他們的判斷和結(jié)果，誰(shuí)也不會(huì)感到失敗。

小鳥(niǎo)的家在哪里

操場(chǎng)上，孩子們正在進(jìn)行戶(hù)外體育鍛煉，只見(jiàn)龍龍從花園里奔出來(lái)說(shuō)：“這兒也有鳥(niǎo)聲。”順著龍龍手指的方向，我們?cè)诨▓@里和滑滑梯旁都聽(tīng)到了鳥(niǎo)叫。“大樹(shù)上也有鳥(niǎo)叫，有兩只呢，聽(tīng)——”庭庭神神秘秘地用手作了個(gè)禁止聲，示意我們靜下來(lái)聽(tīng)。

鳥(niǎo)的聲音是怎樣的呢?它們?cè)谡f(shuō)些什么呢?這又成了孩子關(guān)注的焦點(diǎn)。

在一次觀察后，琳琳告訴同伴：小鳥(niǎo)要吃米了，就對(duì)媽媽嘰嘰咕咕叫兩聲，媽媽就會(huì)把吃米的地方讓給鳥(niǎo)寶寶。思思則是另一種理解：小鳥(niǎo)看見(jiàn)我們，拍拍翅膀，喳喳喳地對(duì)我們說(shuō)：“你好。”幼兒想象了好多鳥(niǎo)語(yǔ)世界的秘密，那么用何種形式記錄幼兒的探索呢?嘉懌一次“嘰嘰喳嘰嘰喳”有節(jié)奏的模仿，讓我們找到了靈感——對(duì)呀，鳥(niǎo)語(yǔ)就如一首歌，有節(jié)奏、有旋律。于是，老師找來(lái)了鳥(niǎo)語(yǔ)磁帶(帶音樂(lè)的)，放給孩子們聽(tīng)，讓他們好好地感受。

然后，他們會(huì)很自然地運(yùn)用各種熟悉的符號(hào)來(lái)記錄鳥(niǎo)語(yǔ)(幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中已有用符號(hào)記錄節(jié)奏的經(jīng)驗(yàn))；有的用長(zhǎng)線“—”表示長(zhǎng)叫，“-”表示短叫；有的用重復(fù)號(hào)表示“嘰咕嘰咕——你好你好”……

漸漸地你常常會(huì)聽(tīng)見(jiàn)孩子模仿鳥(niǎo)語(yǔ)與鳥(niǎo)親熱地打招呼，有的會(huì)圍在鳥(niǎo)籠邊咀著嘴發(fā)出鳥(niǎo)叫聲與鳥(niǎo)對(duì)話，有的會(huì)拿出帶來(lái)的玩具逗它玩。慧慧建議：“小鳥(niǎo)一個(gè)‘人不好玩，我們?nèi)ソo它找朋友吧。”于是五六個(gè)同伴一起去找小鳥(niǎo)，空手而回。

幾天下來(lái)，孩子們?cè)诶蠋熀透改傅膯l(fā)下，慢慢地明白了：小鳥(niǎo)真正的家在樹(shù)上，小鳥(niǎo)要在天上自由地飛翔……

評(píng)析：幼兒的探索隨時(shí)間的推移，孩子們的主體性愈加凸現(xiàn)。從聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)聲尋找小鳥(niǎo)，到猜測(cè)鳥(niǎo)語(yǔ)的含義，到嘗試和小鳥(niǎo)“對(duì)話”，盎然的童趣使孩子在環(huán)境中自由想象，并接受廣泛的探索性挑戰(zhàn)。

4～5歲幼兒的社會(huì)性發(fā)展的第一步，是使自己從其他事物中分離出來(lái)，使自己的世界變得有秩序和具有一致性，所以孩子們自然地從自己有朋友，想到小鳥(niǎo)也要有朋友，探索為小鳥(niǎo)找朋友的方法。教師(包括父母)恰當(dāng)?shù)夭扇∽層變鹤约河懻摚约簞?dòng)手，自己嘗試，自己觀察、探索的方法，結(jié)果使幼兒懂得：小鳥(niǎo)的家在樹(shù)上，小鳥(niǎo)要在藍(lán)天上自由飛翔。這個(gè)答案不僅僅是結(jié)果，而且將幼兒探索的目光延伸得更遠(yuǎn)……