家長在兒童早期教育中的言行藝術(三)

黃欣欣

8，“溺愛”往往會“淹沒”孩子，這表現在過分的物質上給于滿足，例如，去快餐店吃雞腿或漢堡包，家長總是給孩子買上一大堆，而自己卻陪著孩子什么也不吃，最多啃啃孩子吃剩的骨頭等，而孩子卻旁若無人地大吃大喝，一切以自己為中心。家里買了蝦，家長只是嚼嚼蝦頭，而專心致志地剝給孩子吃。在有老人的家庭，有時父母給老人留一份好吃的東西，而老人卻偷偷地給了孩子。這樣是愛孩子嗎?在這種環境中成長的孩子，只會變得狹隘、自私、冷漠、任性，這為他今后走入社會帶來很大的障礙。正確的引導應該是把孩子做為家庭中的普通一員，進食的時候要一起吃，甚至大人要故意多吃一份或挑一份大的吃，告訴他大人為什么要多吃，有時，盡管你不想這么做，但為了正確地教育幼兒，這么做是非常必要的。

9，不能正確地引導并強化幼兒的“抗挫能力”，而常常是“誤導”他們。如坐公共汽車，當孩子搶到位子時會高興地夸獎“真能干”，當沒有搶到位子時卻會責怪“笨死了，一點也不像男子漢”，當孩子與其他小朋友發生矛盾時，總是責怪別人的孩子，常會說：“他最壞，下次不要和他玩，等會告訴他爸爸揍他”，或訓斥別人的孩子說：“你為什么要欺負我們家寶寶啊，下次再敢欺負就對你不客氣。”還有，當孩子遇到挫折，如摔跤、弄破手哭了時，家長的表現常很可笑，如孩子不注意讓磚絆了一下，家長就會去“打磚頭”，手被桌子弄破了就會去“打桌子”，這樣做的結果適得其反。孩童之間玩斗往往從某種程度上反映出幼兒的主見性，而受到挫折恰恰是讓幼兒在逆境中學會生存的最好鍛煉。我們的家長應該重視對待幼兒的抗挫教育，應首先詢問孩子是什么原因引起的，如果責任在你孩子這方，你就應該告訴他怎樣糾錯，如果你的孩子受了委屈就應該告訴他怎樣爭取權利，怎樣防范。舉一個日本人對孩子抗挫能力的教育例子，當然，這不一定適合我們的國情，但是，從中我們可以借鑒一些內涵：有兩個孩子打架，其中一個哭著跑來找老師告狀，老師沒有同情他，而是問他什么原因，哭的孩子說，剛才他拿了那個孩子的玩具，那個孩子就打了他。聽完后，老師是這樣說的“你拿他的玩具和他商量了嗎?他打你不對，但是你更沒有用，你打不過他還要搶他的玩具。”說完老師就走開了，也沒有去批評打人的孩子。從這個例子可以看出，在日常行為中，幼兒所表現出的無論是錯誤、任性、頑皮或爭斗，等等，成人都認為不可理喻，或容易產生錯覺，其實，你完全可以給孩子一個想象創造的空間，不要隨便地壓制或扼殺。家長的能力是有限的，但我們要運用這種能力，教孩子生存、抗挫，培養孩子在逆境中生存，從而學會保護自己。

10有些家長之間常喜歡當著幼兒的面悄悄說話，當孩子詢問“你們在說什么”時，家長會簡單地搪塞，說：“小孩子不要問這么多”，或“這不關你的事”等。還有一些媽媽說話不注意，常常刻意對幼兒說“這衣服(或玩具)是外婆外公買的，不是爺爺奶奶買的。”“這壓歲錢外公外婆給了這么多，爺爺奶奶小氣死了，給這么一點。”這樣的家庭教育對幼兒是貽害無窮的，容易使幼兒變得心胸狹小，見什么人說什么話，如見奶奶時說奶奶好，當媽媽面時說外婆好，這樣的幼兒心理是極其不健康的。孩子是在觀察中長大的，對外界的一切都是通過視覺和聽覺來熟悉理解的，當父母說悄悄話時，他會產生逾越常規的好奇。家長不要粗暴地制止，你完全可以說：“爸爸媽媽在商量一件事，不想給你聽見是想給你一個驚喜，當然這個驚喜不是現在，而是要等你有個突出表現的時候。”這樣一來既回答了孩子，也給了他一個希望，也不容易損傷孩子的自尊心。

總之，在兒童的早期教育中，家長對幼兒的言行指導是促進兒童身心健康的一個重要方面。另外還要注重孩子的行為習慣、道德品質、氣質修養、動手能力的培養，不要急于教孩子讀、寫、算、畫、彈的能力，孩子的成長和成才需要三種營養，一是飲食營養，二是知識營養，三是愛的營養，缺少任何一種，孩子都會成為不健全的人。我們要教孩子發揮自己的潛能，而在挖掘兒童潛能的時候，父母在生活中所表現出來的言行是一種無形的引導，俗話說：“種瓜得瓜，種豆得豆。”因此家長在兒童早期教育中講究些藝術，將會收到事半功倍的效果。

(全文完)