中國的音樂教育呈上升趨勢

文/悠然 攝影/盧遜

我們比世界上許多國家都更重視音樂教育。不少音樂教育工作者都意識到，在提倡素質教育的今天，音樂教育迎來了新的契機。與此同時，我國的音樂教育狀況到底怎樣，我們還存在著什么樣的問題與一些經濟發達國家相比還有哪些差距，也是人們普遍關心的問題。為此，記者采訪了教育部體育衛生與藝術教育司副司長楊力。他說——

我國的音樂教育取了長足的進步。這主要體現在城市中，農村仍是薄弱的環節。

80年代末,我們的音樂教育形同虛設。音樂教師數量相當少。全國中小學校近百萬所，音樂教師只有4萬多人且大多任教于城市。音樂教學質量參差不齊，絕大多數教師教學質量相當差。北京、上海等大城市已經開始學習奧爾夫等國外先進的教學法了，可不少學校連錄音機都沒有。那時的音樂教師大都中師畢業，有的音樂教師竟然把譜子抄錯、唱甚至學生唱對了，教師還給“糾正”錯了。有一個大學畢業生，學校反映他是最好的，然而連《國歌》都唱不好。這一切使我們感到驚訝。

這10幾年來，音樂教育變化非常大。國家的重視使音樂教育的教育地位得到提高且音樂教育的發展呈上升趨勢。今年的統計表明全國中學音樂教師7萬多人，小學音樂教師10幾萬，總數近20萬人。音樂教師數量增加很快，每年增加一萬名左右。學歷層次也逐步提高。這一切是喜人的，與此同時我們也看到了問題。音樂老師編制不齊，教學設備不具備，很多教師還滿足于課堂上教唱幾只歌且教師在音樂修養、專業技能上還有不少欠缺。這直接影響了音樂教學的質量。另外，我們音樂教育的教育思想，包括大綱、教材還存在不適應現在需要的問題。以前比較強調的是知識、技能且脫離了音樂本身去學習，把音樂課變成了枯燥的練習課。

音樂教育的所有進步在城市反映得更充分，而農村音樂教育變化不明顯。農村音樂教育是我們音樂教育中最薄弱的環節。

只有占全國4/5的農村人口的音樂素質提高了，才能說我們的全民音樂素質提高了。

一，農村音樂教育根本問題是農村學校對音樂教育的認識問題。農村孩子要想“跳龍門”，只有學好數學語文。老師決定教育質量的問題，但校長是關鍵，有些校長就是不開音樂課，不開音樂課再好的教師也枉然。

二，教師的來源。大部分農村的學校往往不配置專職的音樂教師，一個中師畢業的教師拳打腳踢，又教數學語文，又教美術音樂（當然，國際上亦是如此趨勢）。而我們的中師生在教藝術課程時就比較勉強，不能完成小學教學大綱的要求。所以，為了解決農村專職音樂教師這一問題，國家特意辦了藝師班。全國有8所省級的藝術師范學校近千個藝術師范班。這些教師重點學音樂，他們是農村音樂教師的骨干。由此，相對解決了農村骨干音樂教師的問題。

三，教學上的問題及教材和教學大綱的問題。音樂課的教材大多適用于城市。以前國家教委曾經組織編撰過農村教材，但因質量差和不實用而淘汰了。農村的音樂教材應該在教學內容、教學形式、教學手段、教學器材與城市有所不同。農村有豐富的本地文化資源，不僅在漢族地區還有少數民族地區，應該挖掘這些資源。我曾去過河北安國縣一個村子。村里的學校有兩個樂隊。一個是村里人自己培養的，孩子們學吹管子、嗩吶；另一個是學城里人打架子鼓、彈電子琴。結果嗩吶、管子吹得水平之高，藝術感覺之好，讓我們驚嘆。要能因地制宜去開發利用這些資源，否則就會失去自己的長處。

目前，教育部已選擇各具特點的農村音樂教育實驗縣58個進行一系列課題的研究。這些實驗縣的研究成果將推廣到全國。實際上，象山西侯馬地區、江蘇吳江地區、山東煙臺等地區都在農村的藝術教育方面取得了一些可喜的成績。

教師素質決定了教學水平，“園丁工程”的啟動將使所有的教師重新走進課堂學習，全面提高自身素質。

為了推進素質教育，園丁工程已于1999年底拉開帷幕。園丁工程亦稱“百千萬”工程，其中的“萬”是指國家出資培訓一萬名國家級骨干教師（每人一萬元），音樂學科172人。這個培訓要全面提高教師素質這些教師將成為學科帶頭人，帶動其他教師水平的提高。將于今年四月初開始的這個培訓班于3個月內集中學習現代教育理論、學科前沿的最新知識、現代教育技術手段的應用并增強科研能力。3個月后帶著課題回各省寫論文并再次晉京答辯。這一萬名教師的培訓將于2002年完成。

不僅是這一萬名國家級的骨干教師，所有教師在3年內的再學習不能少于240個學時，農村教師集中培訓不能少與30個學時。沒有培訓證書將對教師晉級、聘任有直接影響。