關于實施創新教育的思考

○靳穎

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達不竭的動力。創新也是素質教育的靈魂，實施創新教育是實施素質教育的關鍵。

一、新教育的理解

創新教育是由于知識經濟時代的到來，為培養大批具有創新能力的人才，以適應全球綜合國力競爭的需要，而提出的新的教育觀念。“它不僅僅是教育教學方法的改革或者教育內容的增減，而是教育功能的重新定位，是帶有全局性、結構性的教育革新和教育發展的價值追求，是新時代背景下教育發展的方向。”①創新教育是以培養人的創新精神、創新能力、創新個性品質為基本價值取向的教育。從這一定義出發，可以看出創新教育至少包括以下內容：

1.創新精神的培養。創新精神，首先表現為創新意識，即不墨守成規，思想活躍，具有對新異事物的敏感和強烈的好奇心，以及旺盛的求知欲。其次表現為強烈的開拓進取精神及自信心。

創新教育的任務之一就是培養這些具有驅動力的興趣、動機系統。

2.創新能力的培養。心理學研究證明，人的創造力有個體差異。美國奧斯本創立的創造學的基本原則是：人人皆有創造力，創造力水平可經訓練提高。創新能力也就是創造力，“是指個人提出新理論、新概念或發明新技術、新產品的能力”②。對青少年學生而言，不是要求他們提出新理論，發明新技術，創新能力的培養集中體現在創新思維的訓練上。

創新能力與兩種思維有關。一是聚合思維，它以邏輯思維為基礎，強調事物之間的相互關系，追求問題解決的唯一正確答案。聚合思維本質上是按照形式邏輯逐步進行分析推理，最終得到符合邏輯的結論。聚合思維是求同思維，是傳統教學中高頻度運用的思維方式。一是發散思維，它是以形象思維為基礎，它不強調事物之間的相互關系，也不追求問題解決的唯一正確答案，它試圖就同一問題沿不同角度思考。因此，發散思維是一種無規則、無限制、無方向的求異思維，它不依據確切的邏輯推理，而是憑著個人的直觀知覺對事物和現象

作出推斷。美國著名心理學家吉爾福特認為，發散思維有三個特征：變通性(對事物能夠隨機應變、觸類旁通，不受各種心理定式影響)、流暢性(對事物反應迅速，在短時間內可以有各種不同的念頭)、獨特性(對事物具有不同尋常的見解)。發散思維的這些特征構成了創新能力的主要組成部分。

創新教育的任務之二，就是通過教育教學活動訓練學生的聚合思維能力，特別是發散思維能力，以及二者相互結合、靈活運用的能力。

3.創新個性品質的培養。創新過程，常常受到個性品質的影響。心理學研究證明，人的創造力與智商有關，但并不是完全的對應關系，它與人的非智力品質亦密切相關。具有較高創造力的人，他們的智商在中等以上，但不一定是最高的，而他們往往都有良好的個性品質，例如，具有較強的責任心，穩定而持久的注意力，豁達的態度，做事有耐心、有毅力，能經受失敗的挫折，具有人格的獨立性，等等。

因此，創新教育的任務之三是重視對良好個性品質的培養。

二、學科實施創新教育的學科優勢

歷史學科實施創新教育，有其自身特殊的學科優勢。這種優勢表現在兩個方面。

一方面，從歷史學科教學內容來看，它所陳述的是人類社會從古到今的演進過程，這種演進過程的每一個階梯都包含著不同質的、量的創新。沒有創新，就沒有歷史的發展和社會的進步。因此，從這個意義上說，人類社會的歷史就是人類社會的一部創新史。學習歷史課，對學生樹立創新意識具有潛移默化的影響作用。具體來說，在歷史教材中，大量古今中外著名的政治改革家、發明家、科學家、思想家、藝術家等，他們為一種新制度的建立、一種新技術的發明、一種新理論的誕生……所進行的奮斗，對學生創新個性品質的形成無不具有啟發教育作用。他們對社會進步、人類幸福所做出的重大貢獻和他們享有的崇高聲望，也往往會轉化為學生巨大的創新動力。學生在閱讀這些偉人的傳記材料時，會具體了解到偉人們的創新思路與創新方法的細節，這對他們創新能力的培養也會得到有益的啟迪。總之，歷史教材中可供挖掘的創新教育素材很多，其豐富性是其他學科所不能相比的。

另一方面，從教學過程的特點來看，歷史學科存在著“主體介入”的空間，這為培養學生的創新能力提供了更多的機會。從歷史認知的角度看，史書上記載的歷史并不完全是歷史本身，而是人們對歷史存在進行觀察、篩選、整理后的產物，其中包含了記錄史實的史家的歷史觀點。不同的史家站在不同的立場，用不同的觀點看待歷史，就會有不同的認識。有些史書，如《史記》、《資治通鑒》中，還以“太史公曰”、“臣光曰”的形式發表評論，直接表達史家自己的立場和觀點，“這些都是史家對客觀歷史的主觀認識，還不一定都是真正意義上的科學歷史”③。今人對歷史的研究成果雖然比前人有了很大的進步，但仍需要不斷深化。因此，在歷史教學中應提倡主體介入，這個主體既可以是教師，也可以是學生。鼓勵學生主體介入，讓學生在學習歷史知識的過程中參與對歷史的評論，這樣做，不僅能起到強化學生在歷史學習中的主體地位，也有利于形成他們對歷史的獨立見解，養成他們批判思維的習慣，而批判思維能力是創新能力的重要組成因素。歷史教學界有學者提出以“談古論今”的方式進行歷史教學，即通過師生談談論論，讓學生充分發表自己對歷史的感受和見解④。這種主張很適合創新教育的需要，只要教師引導得法，點撥有方，歷史教學就能在創新教育中發揮其特有的學科優勢。

三、學科實施創新教育的途徑和方法

1.實行教學民主，營造和諧寬松的氛圍。

與歐美等國家的學校相比，我國傳統教學風格是程式化、刻板化的，強調教師教學要“忠于教材”。因此，歷史教師不敢把有爭議的問題提到學生面前，一般也不將考古新發現、史學新觀點介紹給學生，久而久之，養成學生唯書、唯師的心態，不敢懷疑傳統，不敢懷疑書本，不敢向權威挑戰。心理學研究認為，“害怕(怕犯錯誤)的壓力會禁錮兒童的智力活動，阻礙兒童通向新思想的道路；不安全感(擔心受到批評指責)會導致兒童產生模糊的主張和阻塞選擇答案的途徑”⑤。實施創新教育首先要有一個民主寬松的課堂教學氛圍。營造民主寬松的氛圍，就要建立民主平等的師生關系。教師要尊重學生，要鼓勵學生大膽發表自己的見解，要以認真的態度傾聽學生的意見。對于學生提出的奇異想法，要妥善地選擇適當角度予以評價。要摒棄傳統教學中將學生的思路強行納入教師設計的軌道，束縛學生思維的做法和以嚴厲的語言中斷學生思維過程的做法，更要禁絕以嘲諷、挖苦的語言對待學生的失誤。精心保護學生的自尊心、自信心，消除學生的畏怯心理，這是建立和諧寬松課堂教學氛圍的前提條件。

2.提倡探究學習，創設自主學習的空間。

創新教育不僅需要教師創造性地教，還要教會學生創造性地學。學習可分為兩類：一類是機械的重復性的學習；另一類是勇于探索發現、不斷除舊布新的學習。創新教育需要后一種學習方式，我們稱其為探究式學習。

探究式學習由三個要素組成：一是強調學習者的主體地位和主動精神。與被動的重復性學習相比，主動學習含有明顯的創造成分。二是強調掌握學習的策略和學習的方法。探究學習是獨立發現、獨立探究的過程，對老師的依賴性大大減少，便于形成個人獨特的學習習慣和學習風格。三是強調學習興趣與動機的作用。探究學習是自主學習，它的動力不是來自教師的督促和考試的壓力，而是來自強烈的求知欲和濃厚的興趣。

歷史學科的內容不像哲學那樣深奧、抽象，也不像數理化那樣多的概念、原理。歷史教材是用十分平實的語言敘述的，內容生動而具體，所以更適合讓學生通過自主閱讀教材來掌握知識，借以訓練學生創造學習的能力。長期以來，以講為主是歷史教學中居主導地位的授課方式，在多年的教學改革中，這一基本方式并沒有發生根本的改變。提倡探究式自主學習，符合創新能力培養的需要，歷史學科教學有條件、也應該在這一改革上跨出一大步。

3.針對創新思維特點，精心設計教學。

如前所述，創新思維既包含聚合思維，又包含發散思維，其中，發散思維是構成創新思維的主要組成部分。但是，在傳統教學中，師生均習慣于以聚合思維思考問題，所以，創新思維能力的培養重點在于發散思維的訓練。

直覺思維是發散思維的基本形式，它是一種不借助推理形式而直接得出結論的思維方式。直覺思維并非胡亂猜想，而是個體長期積累的有關知識經驗，在瞬間被調動起來產生快速綜合的反應，是一種特殊的思維過程。教師要創造條件鼓勵學生嘗試運用直覺思維解決問題。例如，在講述了“貞觀之治”、“開元盛世”等唐朝經濟繁榮盛況之后，在未講唐文化之前，可以向學生提出“這個時代的科學文化的發展可能會出現怎樣的局面”之類的問題，讓他們直接作出判斷。類似的問題又如“漢初的休養生息政策對西漢經濟和國力可能會產生怎樣的影響”等等。總之，只要兩種歷史現象、歷史事件之間存在著因果關系時，就存在著給學生設置直覺判斷的機會。這樣的內容在歷史教材中比比皆是，可以充分加以利用。美國南方一些學校的“創造力課程”中，也利用歷史教材作為訓練材料，其中就“設計了讓學生就美國歷史中的不同歷史事件的發展進行富有創意的討論和練習，這些活動均不鼓勵尋求正確答案，而是鼓勵學生積極開動腦筋，對同一事件的意義和發展作出不同的分析和想象。在此過程中，任何離奇的想法都不會受到拒絕和否定”⑥。學生的創造思維潛能就是在這樣毫無壓力和束縛的自由討論中，得到釋放和提高的。

學生在運用直覺判斷時不可避免地會得出一些明顯錯誤的結果，這并不會影響學習效果，因為后期的教學將接觸到正確的答案，會自動糾正其錯誤。此外，每次作出直覺判斷后，教師可適當地追問其選擇這一答案的理由，以幫助學生再現瞬間思維的過程，發現其產生錯誤的原因。經常輔以這樣的引導，會使學生逐漸“悟出”(意識到)事物之間的某種因果聯系，有利于學生形成歷史唯物論的一些基本觀點。

逆向思維是發散思維中極富創造性的一種思維方式。在歷史教學中，有許多地方可以設計逆向思維練習。例如，在學習辛亥革命時，有學生突發奇想：“孫中山當時不把大總統職位讓給袁世凱就好了。”教師不妨提出“假如袁世凱沒有要求當大總統，辛亥革命的進程會怎么樣”的問題。類似的問題還可以是“假如林則徐沒有去禁煙，中國近代史將會怎樣發展”，“假如清軍不入關，李自成農民起義軍會不會建立起全國統一的政權”等等。總之，改變問題的條件或者改變問題的結果，都可以形成逆向思維問題。上述一類問題沒有標準答案，甚至沒有答案，但作為發散思維的訓練活動，它可以提高思維的靈活性、流暢性品質，是很有意義、很有價值的。在實際運用中，通過敞開思維進行想象的判斷，可以為解決問題提供多種途徑和方法。此外，歷史教學引入這種訓練，還可以提高學生對歷史的學習興趣。

辯證批判思維是發散思維的又一重要的形式。教師可通過具體的實例讓學生了解辯證批判思維的意義，鼓勵學生嘗試運用這種思維分析和解決問題。例如，關于重要歷史人物的評價和重大歷史事件的評價，教材中都比較簡單，從創新教育的角度看，有必要將簡單的肯定和否定評價引導為辯證的、全面的評價。如對岳飛、文天祥的忠君與愛國的評價，對李鴻章的功過以及洋務運動的歷史作用的評價等。因此，歷史教師在教學中，要適當引入和滲透辯證批判思維方式，從具體問題入手訓練學生全面地、辯證地思考問題的習慣，逐步克服將復雜問題簡單化的傾向和非此即彼的求解模式。教師應該讓學生明了，教科書上的簡要結論雖然是正確的，但并不是完善的。又如，初中教材中對西方傳教士東來的作用只介紹了一面，教學中就應當適時地指出其另一面。類似這樣的內容可以找到很多，這些地方正是培養辯證批判思維能力的最佳點。

此外，完成一定的社會實踐活動任務對全面訓練創造思維具有重要意義。例如，在教師指導下，由學生主持設計鄉土人物調查或文化古跡考察的方案，也可以由學生編寫村史、廠史、校史、文物古跡說明等。實施創新教育必須打破學科本位思想，要進行一定的多學科綜合訓練，可以引導學生運用包括歷史知識在內的多學科知識，解釋某一歷史現象或分析特定的社會現象等。歷史活動課同樣可以引入創新教育內容。

教師在創新教育中是設計者、指導者，歷史教師僅僅了解創新教育的精神是不夠的，要落實創新教育必須下功夫深入研究和掌握思維科學，特別是創新思維的理論，并努力將歷史教學的內容、方法與之結合起來，使歷史教學為創新教育的實施提供更多的訓練機會，同時以實施創新教育促進歷史教學改革的深入，開創歷史教學的新局面。

①閻立欽：《全國首屆“創新教育研究與實驗”學術研討會暨工作會議綜述》。《教育研究》2000年第1期。

②⑥岳曉東、龔放：《創造思維的形成與創新人才的培養》。《教育研究》1999年第10期。

③④崔粲：《歷史教學論綱要》，遼寧教育出版社1992年版，第112、121頁。

⑤諸靈康：《關于加強創新教育的思考》。《學科教育》2000年第2期。

(作者單位：遼寧教育學院歷史系)

責任編輯：林屹