高中《中國近代現代史》(上冊)新教材問答

○馬執斌

人民教育出版社根據中華人民共和國教育部2000年編訂的《全日制普通高級中學歷史教學大綱》(試驗修訂版)，編寫了全日制普通高級中學歷史教科書。2000年秋季，這套教科書的《中國近代現代史》上冊開始在十多個省、市使用。最近，教材的編寫者接待了來訪的省、市教研員和教師，并回答他們

有關新教材的提問。下面是有關新教材的問答紀要。

問：新教材在編纂思想上有什么重大變化?

答：這個問題提得好，問到了關鍵處。中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》(以下簡稱《決定》)指出：在實施以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的素質教育中，“智育工作者要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力”。在這里，《決定》使用的是“智育工作者”的字眼。“智育工作者”，它不僅指教師，還應當包括教材編寫者。這一點對我們觸動很深。我們是編教材的，過去我們總認為，教材是“死”的，編教材只要注意體系嚴謹、結構合理、敘述生動、論證充分、條理清楚、難易適當，讓教師滿意就行了，至于采用什么教學方式，獲得怎樣的教學效果，那將完全取決于教師。《決定》對智育工作者的要求，使我們認識到，舊教材觀只考慮了“便教”，卻忽視了“利學”，這個弊病是“教師中心論”在教材編纂上的反映。教材是教學的藍圖，對于培養人才來說，教材編得“利學”比“便教”更重要。既要“便教”，但更要“利學”，是我們這次編寫和修訂教材集中考慮的問題。這可以說是新教材在編纂思想上的重大變化。

問：編纂思想的這個重大變化，在新教材中突出體現在哪些方面?

答：編纂思想的變化在新教材中突出體現在三個方面。

第一，跟舊教材比較，新教材的課型增多了。舊教材課型單一，新教材增加了閱讀課和活動課。閱讀課有兩節：第二章的第一節《清朝政局的變動》和第四章的第二節《軍閥割據下的中國政局》。活動課有一節：學生討論——“你怎樣評價辛亥革命”。

第二，跟舊教材比較，在課文寫法上，新教材有選擇地進行了一些改革嘗試。比如《洋務運動》這節課，舊教材的最后寫出了對洋務運動的評價，而新教材編者并沒有去評價洋務運動，只是把洋務運動的起因、洋務派的主觀愿望、辦洋務過程中所取得的成績和存在的問題，都通過典型事例涉及到了，最后在練習中提出“結合史實，談談你對洋務運動的評價”的問題，要求學生去思索、回答。

第三，跟舊教材比較，強化了對學生的思維訓練。這一點突出反映在練習題型多樣化和設問方式靈活化上。舊教材的練習題型只有問答一種，而且設問方式都是開門見山，直來直去，所問的內容大多是書本上的死知識。例如《鴉片戰爭》一課問的是：“英國為什么要發動侵略中國的鴉片戰爭?”這類問答題屬于檢查性習題，回答它只要復述教材上相應的內容即可，從難度上也不容易區分層次。傳統教材觀把教材當成單純傳遞知識的工具，因此，在制定教材體系時，注意體現知識之間的內在聯系形成的邏輯順序，注意符合學生的心理發展順序，卻忽視設計符合學生發展的思維訓練順序。舊教材練習簡單化的弊病，還是這種傳統教材觀引發的。現代教材觀不僅把教材當成傳遞知識的工具，而且把教材視為發展學生智能的工具。所以，新教材依據歷史學科的特點和學生心理發展的水平，注意對學生進行具體的歷史思維能力的訓練。新教材練習題型多樣化，有選擇題、問答題、材料解釋題、講圖題、閱讀與思考題等，從難度上容易區分層次。比如選擇題就比較容易，大多是檢查性的習題。材料解析題就相對較難，閱讀與思考題更難一些。材料解析題和閱讀與思考題都是以培養學生思維能力為目的的認知性習題，它們承擔著培養學生創新精神和實踐能力的任務。另外，新教材設問的方式和內容與舊教材也有很大差異。我們仍以《鴉片戰爭》一課為例。新教材設計的問題是：“西方學者說鴉片戰爭是維護商業的戰爭，對不對?為什么?”新教材的設問方式拐了一個彎，擴充了課本的知識，使學生了解現在西方還有人歪曲鴉片戰爭的性質，為英國侵華罪行辯護，并由此激發學生的愛國主義精神。在愛國主義精神的驅使下，學生就能夠積極、主動地運用所學的知識去批駁西方學者歪曲鴉片戰爭性質的認識。這本身也是把歷史教學與現實生活、時事政治緊密結合起來，它能夠有效地提高學生的綜合素質。總之，舊教材偏重知識的傳授，而使思維訓練受到冷落；新教材注重思維訓練，改變了人教版歷史教科書練習薄弱的舊面貌。

問：新教材會對歷史課堂教學產生什么影響呢?

答：新教材是在深化教育改革，全面推進素質教育的形勢下編寫出來的。它迫使教師改變傳統的教學觀念、教學模式和教學方法。人教版歷史教科書從未編排過活動課課文。新高中歷史教學大綱規定：“高中歷史教學要注意培養學生的實踐能力，激勵他們在教學過程中主動學習、探究的精神。”根據這個精神，我們設計、安排了一節活動課。活動課的形式是教師組織學生討論：“你怎樣評價辛亥革命?”課文分三部分：一是討論題目；二是有關史料；三是參考論文。教師還可以指導學生自己去搜集有關史料和參考論文。上活動課，教師要指導學生閱讀材料，分析信息，提煉思想，展開討論，讓學生手、腦、眼、口都動起來，從而把培養學生的創新精神和實踐能力落到實處。活動課為學生的全面發展開辟了新天地。還有，新教材安排的兩節閱讀課，教科書在《說明》中規定：“標有★號的課文，為閱讀課。教師可以稍加指導，由學生自己閱讀學習。”“指導”，體現的是教師的主導作用。“閱讀”，規定了作為學習主體的學生所采取的主要認知方式。這一規定至少在閱讀課上廢止了注入式、滿堂灌的舊的教學方法。多少年來，在教育界可以說人人提倡啟發式教學，呼吁廢止注入式教學，然而成效甚微。現在新教材加強了推進素質教育的力度，傳統教學方法不改是沒有出路的。新教材的試用，給立志改革的教師提供了一個機遇。如何通過閱讀課教學教會學生自習方法，這是一個值得研究的問題。學生學會了自習方法，受益終生。我國近代著名教育家張彭春曾經告訴學生：“學的方法，要注重自習。汝等將來離校至二十年后，當思汝受益最多之教員，恐非昔日為汝講習最多者，而實為曾助汝自習方法之教員。”

問：新教材上面的插圖都是歷史照片，不再使用勾描的黑白線條圖了，你們怎么考慮的?

答：這是新舊教材在形式上的一個重大變化。歷史具有一維性，是不能逆轉再現的。歷史的活體在現實中已經消逝，后人無法直接感知它。隨著科學技術的進步，近代科學家發明了攝影。從此，人們可以將歷史發展的某一瞬間的真相原形，永恒地鎖定在照片上。照片所提供的信息比任何文字記載都清晰、準確、生動、細膩。照片是凝固的歷史、形象的歷史、傳神的歷史，可以供人們直接感受。我們很早就想在教材中使用歷史照片，只是受印刷材料和印刷技術的限制，這個愿望現在才得以實現。新教材非常重視運用照片表述歷史活動。在新教材《中國近代現代史》上冊中，有彩色歷史照片18幅，黑白歷史照片148幅。預計下冊比上冊照片還要多。

歷史照片在新教材中占的分量相當大。如何運用歷史照片培養、訓練學生的思維能力，是擺在每位歷史教師面前的新課題。新教材在這方面進行了引導。例如在《義和團運動和八國聯軍侵華戰爭》一課里，編者出了一道材料解析題：閱讀彩圖10“義和團長新鎮北街坎字團防總局虎頭牌”，請思考：有人說“這個虎頭牌是1899年秋光緒帝賜給義和團的”，你同意這種說法嗎?為什么?這道練習目的就在于促使學生運用所學的歷史知識從多種角度去尋求答案。他們可以從人物的角度思考——光緒帝在1898年戊戌政變以后被囚禁，不可能再參與什么政治活動，盡管虎頭牌上有個朱紅的“旨”字，但它說明不了是光緒帝所賜。也可以從時間的角度去思考——1899年秋，朱紅燈率領義和團在平原起義時，清政府是實行武力鎮壓政策的。1900年春夏，義和團發展到京津地區，清政府感到“誅不勝誅”，“不如撫而用之”。虎頭牌上也明確記載“皇恩嘉義，召入神京”。所以，在1900年春夏之前，絕不會發生光緒帝賜義和團虎頭牌的事情。還可以從地域的角度去思考——1899年秋，義和團的活動范圍尚在山東省境內，那時屬于直隸省的長新鎮還沒有義和團。所以，1899年秋光緒帝賜給義和團長新鎮北街坎字團防總局虎頭牌的說法不能成立。這種練習題，思維力度大、路數多，給學生展示創新思維提供了機會，對培養學生的思維能力很有好處。編者出這樣的習題，就是告訴教師：歷史照片是形象的教材，是不可忽視的教學內容，它也在考查測量范圍之內。如何使用歷史照片發展學生的思維能力，需要通過廣大歷史教師去積累經驗。新教材中大量的歷史照片為教師們提供了一試身手、大展宏圖的條件。我們希望廣大歷史教

師在教學改革與探索的道路上取得巨大成功。

(作者系人民教育出版社編審)責任編輯：彭莘