周學熙實業教育活動述論

○李楠夫

周學熙(1866—1947年)，安徽建德(今東至)人，字輯之，號定吾，又號止庵，歷任通水道、天津道、長蘆鹽運使、直隸按察使。民國初年，兩任北洋政府的財政總長。他先后創辦二十多家民營和官民合辦近代企業。其中，有的企業在歷史上頗具影響。如，啟新洋灰公司、灤州煤礦、京師自來水公司、耀華玻璃公司、華新紡織公司(天津、青島、唐山、衛輝四紗廠)、中國實業銀行、華新銀行及久安信托公司等，形成了一個資本總額高達四千多萬元的周學熙實業集團。在封建時代的中國，周學熙能創辦如此龐大且輝煌的實業體系，是與他平生竭力把“興學”作為創辦和發展實業的基礎分不開的。

一、抱定“興學”為“振興工商業之基”的理念

1894年中日甲午戰爭失敗后，民族危機進一步加深，特別是1900年八國聯軍占領北京，帝國主義瓜分中國的“狂潮”達到了空前程度。民族災難深重，社會經濟凋敝，人民生活陷入痛苦的深淵，嚴酷的社會現實不得不喚起了中國最廣大階層的人們痛思救國之策，學西方、廢科舉、興學堂、振實業成為當時一股熱潮。近鄰日本的崛起引起了朝野上下的普遍關注，幾乎一致認為應效法日本，維新救國。為探尋救國之路，1903年4月，周學熙親率工師、匠目赴日本進行為期兩個多月的參觀考察，耳聞目睹了日本發達的經濟。他在訪日歸來撰寫的《東游日記》“跋”文中，對當時日本發達的交通、通訊等作過較為直觀的描述：“日本蕞爾島國，幅員不過一百三十五萬方里，其內港、外海商輪大小一千三十余艘，鐵路縱橫一萬二千數百里，電報、得律風則無村、無市無之，其民生而習乎交通洞達之場，智慧日增而不自覺。”周學熙作為實業家看到像日本這樣的“蕞爾島國”，其通訊、交通如此發達，經濟獲得迅速發展，留給他的感慨是“周歷各處，備得工商富強之狀”①。周學熙不愧為中國實業界前列人物，他對日本“富強”現狀不是僅僅停留在感慨上，而是進行由表及里的分析和思考，沿果溯因，深刻領悟出它的真諦：“日本維新最注意者，練兵、興學、制造三事。”②在他看來，日本從軍事、教育、實業“三事”入手，成功地實現了維新，使國家由貧變富，這“三事”既是維新之核心，又是治國興邦之綱。他對這“三事”又有具體見解。首先，在軍事、教育、實業三者中，實業的發達源于教育。應該指出，作為當時所任官職的周學熙對“練兵”一事，持“其練兵事專恃國家之力，固無論已”③的態度，是可以理解的，但他卻把全部的精力傾注于日本實業發達的借鑒上。他認為，日本自明治維新以來，其學校和工廠“頓增十倍不止，其進步之速，為古今中外所罕見”④。由于日本采取興學辦廠、以學促產的舉措，使其生產日用工業品的技術達到世界先進水平，產品不僅滿足國內需要，而且已開始銷往歐美諸國。日本實業之所以實現跨越式發展，主要得益于教育的快速發展。對此他深有感觸地說，日本“現全國男女幾無人不學，其日用所需洋貨幾無一非本國所仿造，近且販運歐美，以爭利權”⑤。并斷言：“方今商戰之天下，各國以商戰實皆以學戰，每辦一事必設一學。”⑥其次，實現國家“富強”人才是關鍵，而人才的培養靠教育。他以日本等西方諸國“富強”經驗為例，說：“科學與實業如影隨形，為國而思握實業界之霸權，必有通于各科學之人才，然后舊者可圖改良，新者可期發達，此泰西富強各國之公例也。”⑦此時的周學熙已敏銳地意識到，一個國家的“富強”越來越依賴于科學技術，更離不開掌握科學技術的人才，而人才的培養靠教育，主張中國如欲“富強”，也必須效法日本，走興學辦廠、以學促產之路。因是之故，他抱定“興學”為“振興工商業之基”⑧的理念。

二、創立實業教育機構和全新的育才之道

周學熙從日本考察歸來，決心“以考察所得于日本者，欲以施諸我國”⑨，實現其“興學”為“振興工商業之基”的理念。從1903年他踏上“興學辦廠”的道路到1924年“辭卸各公司事務”⑩這二十余年間，他創立的實業教育機構達十余個，如：直隸初等、高等工業學堂，北京第一、二小學堂工場，女醫學堂，醫學傳習所，棉業傳習所，蠶桑講習所，商業講習所，秋浦商業講習所等。

由于這些機構大都“所授為實用技術”，“培養實用人才”，為周氏實業集團的發展和后來華北工業的起飛奠定了人才基礎。尤為突出的當推直隸高等工業學堂，該學堂因辦學很有特色，“一時人才輩出”，被當時譽為“培植工業人才之模范學府”B11。

直隸高等工業學堂原名工藝學堂(今河北工業大學)，創辦于1903年。是年，也是清政府頒布《奏定學堂章程》對實業學堂正規化作出行政規定始年，周學熙可堪稱為我國創辦高等實業教育的一名先驅。他在學堂創辦伊始就旗幟鮮明地表明其辦學的目的：“以教育培植工藝人才，注重講授理法，繼以實驗。以卒業后能任教習、工師，發明工業為目的。”B12為達此目的，周學熙敢于沖越書院教育的藩籬，采取了一系列全新的育才之道。

其一，按社會之需設置課程。周學熙深知實業教育要做到學以致用，首先就要看其所設置的課程是否適合社會需要。他把當時的中國與西方作了對比分析，認為，“中國物產地質勝于泰西，而制造遠出各國下，實由不知化學工藝之法”。根據這一社會需求，學堂課程設置“以理化為基礎，以實用技術為主重”，分設化學科、機器科、化學制造科(以上為正科，學制3年)及化學專科、機器專科和圖繪科(以上為速成科，學制2年)6個專門學科。“其各科課程——化學科：計化學、漢文、代數、幾何、物理、英文、萬國歷史、體操，共八門；機器科：計機器學、機器畫、化學大要、工業經濟、三角術、弧三角、實習(制造三匹馬力全副汽機)，共七門；化學制造科：計應用化學、無機化學、有機化學、化學分析、化學試驗、制造實習、體操，共七門；化學專科：計漢文、化學、化學試驗、代數、幾何、機器畫、地理、歷史、日文、體操，共十門；機器專科：計漢文、日文、機器學、代數、物理、幾何、機器畫、鉛筆畫、毛筆畫、水彩畫、體操，共十一門”B13。可見，當時數、理、化、機器學已成主干課。

其二，采取請進來，走出去的辦學方法。由于學堂開設的許多高新知識和技術課程，中國教師一時難以勝任，周學熙用請進來的辦法，大膽并用高價聘雇洋教習來華任課。例如，以月銀400兩(相當于當時中國教師平均月銀的20倍)的代價聘募日本工學士藤井恒久任教務長等。“周學熙在聘募和延用這些外國專家的時候，不問其思想、派別、年齡、資格與出身貴賤，只問其有無真才實學及精通所辦之事的能力；凡知識淵博、技術高深，代價再高，也要錄用”B14。周學熙是一位有遠見的實業家，他為了培養我國高精工藝技術專家，不惜花費重金擇優派遣留學生，分赴日、英、美等國去學習。他把這種走出去的辦法，視之為當時“最急之務”B15，并對出洋學子寄予厚望：“今培此等專家出洋肄習，實我工藝將來發達之本源。”B16

其三，倡行“教、學、做合一”的施教新風。周學熙反對“侈談學理”，“閉門造車”，他“為改變舊學堂‘理論多，而實驗少，‘因習其理，而不習其器，可造就人才甚微的狀況”B17，大力倡行“教、學、做合一”的施教新風，并為此付諸行動。一是，為學堂建立兩個實習基地。一個是實習工場，創建于1904年，當時投資白銀約六千兩，建造場房三百余間，共設實習科目十一個。建“實習工場之目的，不僅為產品之制銷，實以技術之傳授為主”B18。另一個是北洋勸業鐵工廠，創建于1906年，投資白銀20萬兩，“鐵工廠內附有圖算學校，訓練中級干部實用人才”，其“主要效用與實習工場性質相同，不重在本身之發達，而重在間接之提倡”B19。周學熙在總結這種“廠校掛鉤”的施教方法益處時說：“工場之設與工業學堂聯為一氣，兼以工場為工業學生試驗、制造之所，而學堂各科教習，即可為工場工徒講課之師，相輔而行，收效較速。”B20二是，提倡師生“躬親試驗”。周學熙始終認為工科學堂的教學不同于其它教學，必須堅持“即習其理，又習其器”B21。也就是說，它的知識掌握不光靠用腦，還要訓練雙手。為達此教學目的，他要求教師督率學生到實習基地“實地練習，躬親試驗”。不僅如此，為進一步提高實習水平，改變“從前練習時，僅作零星瑣碎物件者”。他還要求師生每次實習都要和工匠一起設計、制造出三匹馬力臥機一副，并把它列入實習課考試的主要內容。他認為，這樣做可使學生達到“舉一反三，充其識力造他式之機器”B22的作用。

其四，建起高、中、初三級技術人才培養體系。周學熙創辦的“一堂兩場(廠)”既是施教的基地，又是培養高、中、初級技術人才的“搖籃”。學堂培養高級技術人才——教習和工師；鐵工廠培養中級技術人才——匠目；實習工場培養初級技術人才——工匠和工徒。學堂的培養體系不僅適應了直隸本地的需要，也吸引了全國近十個省人員來此接受委托培訓。

三、對當時社會經濟所產生的影響

20世紀初年天津經過八國聯軍的燒殺擄掠之后，社會經濟凋敝，百業蕭條，加上庚子賠款，致使民窮財盡，天津乃至華北城鄉經濟全面崩潰，處身于這種社會經濟環境下的周學熙能“以振興實業為志”，矢志于自己的理念，并為此孜孜奮斗，這是難能可貴的。他在直隸工藝總局任職僅四年時間，就先后創辦了直隸高等工業學堂、實習工場和北洋勸業鐵工廠(內設圖算學堂)，形成了我國早期較為完整的“教、學、做合一”的實業教育模式，周學熙實業教育活動以此為發端，對當時天津和華北等地區社會經濟產生了一定影響。

第一，為20世紀初興起的天津、華北乃至其它地區近代工業培養了技術和管理人才。據不完全統計，1903年至1907年學堂及所屬場(廠)共培養高、中、初級技術人員和管理人員1000余人，其中：學堂培養化學、化學制造、機器、圖繪專業153人；實習工場培養機械、勸工、彩印、染色、木工、窯業、刺繡、提花、圖畫、燭皂、制燧(火柴)專業700余人；鐵工廠培養機器、木樣、翻沙、鑄鐵、電鍍、鉚鍋專業219人。他們畢業后除留直隸本省和擇優派遣到國外留學外，其余因是“保送來學的”，分赴原籍奉天(今遼寧省)、蒙古、察哈爾、山東、山西、河南、陜西、四川、廣東等省。“后來，他們大多已成為工程師與教育家；甚至有的成為工商業界的領袖，如天津總商會曾任會長的張品題，就是該堂的畢業生”B23。

第二，推動了天津和華北地區早期資本主義的發展。周學熙是個開明的封建士大夫，他十分注意了解外國資本主義發展情況，認為“東西各國工業勃興，皆胎息于機器之進步”B24。機器工業是國家富強的根本，此主張體現他在辦學上：一方面在“當時風氣未開”的情況下，首開機器專業，大膽傳授西方先進的科學技術知識和管理經驗，“在西學萌芽時期，能有此種工業課程，培養實用人才，固不易也”B25。另一方面又不惜重金聘雇英國頭等機器師德恩任學堂機器科教習，定期督率學生到實習基地試造機器，并將此列入必修課。由于堅持了“既習其理，又習其器”的培養方法，為天津和華北地區培養了一批能適應機器工業生產、制造的技術人才。北洋勸業鐵工廠從1906年至1907年創建一年左右時間，已能生產鍋爐、汽機、汽錘等幾十種機器產品，銷往津門四方，不僅最先推動了天津民族工業的發展，而且還發揮了“工業母體”的功能，推動了華北民族工業的興起。根據天津勸工陳列所1912年9月的報告：在天津市從1902年至1911年，開辦民立工場共45家，其中使用機器生產的24家，占了一半以上……當時開辦的天津織染縫紉公司、天津造胰公司、丹鳳火柴公司和三條石天祥、郭天順機械廠的機器、車床，河北高陽的織布機，寶抵、香河的織毛巾機等等，大都是勸業鐵工廠提供的B26。

由于周學熙注重引進西方新式機器學科的教學與生產，加上購置新式機器設備，使其遍布在天津和華北地區的民族工業機械化水平有大幅度的提高，其影響“有如旭日之東升，為全國所瞻式”B27，在某種程度上，跳越了資本主義發展一般要經歷的手工作坊——手工工場——大機器工業三個階段的演進歷程，建立起了以近代大機器工業為主體的周學熙實業集團，由此推動了天津和華北地區早期資本主義的發展。

①⑨⑩B12周學熙：《周止庵先生自敘年譜》。轉引自《周學熙傳記匯編》，甘肅文化出版社1997年版，第22、22、52、24頁。

②③④⑤周學熙：《東游日記》。《周學熙傳記匯編》，第111頁。

⑥《高等工業學堂要略表》。《直隸工藝志初編》志表類卷上，工藝總局刊行光緒三十三年鉛印本。

⑦B16《高等工業學堂總表》。《直隸工藝志初編》志表類卷上。

⑧B17B26郝慶元：《周學熙傳》，天津人民出版社1991年版第56、60、67頁。

B11B13B18B19B25B27周淑貞：《周止庵先生別傳》。《周學熙傳記匯編》，第128、131、129、131、131～132，125頁。

B14B21郝慶元：《直隸工藝總局發展概略》。《近代史資料》第56期，第124～125、134頁。

B15《北洋公牘類纂》卷十六，商務二。北平益封公司光緒三十三年鉛印。

B20《實習工場試辦章程》。《北洋公牘類纂》卷十八，第2頁。

B22《直隸工藝總局詳工業學堂試造三匹馬力臥機文并批》。《北洋公牘類纂》卷十六，第14頁。

B23郝慶元：《工非學不興，學非工不顯——記周學熙工學并舉》。天津教育史研究會編：《天津近代著名教育家傳略》，第245頁。

B24胡衛清：《周學熙實業思想述論》。《學術月刊》1992年第10期，第67頁。

(作者單位：南開大學歷史系)

責任編輯：蔡世華