２０００年高考山西省文科綜合科目試卷分析

梁爰如　劉建彪　楊鳳英

山西省２０００年高考具有兩大顯著特征：其一是首次采用了３＋X模式，并分文、理科進行綜合能力測試；其二是在第一輪普通高中課程改革試驗的基礎上，首次依據(jù)新課程大綱和新教材進行命題。這就決定了認真分析今年山西省綜合科目考試試題的特殊意義。本文試就文科綜合試題，尤其是歷史學科部分發(fā)表粗淺看法。

一、文科綜合試題的特點

１.從命題意圖來看。今年的試題堅持“三個有助于”的指導思想，在保證高校選拔優(yōu)秀新生的前提下，充分發(fā)揮高考對中學課程改革和推進素質(zhì)教育的導向作用。命題追蹤時政熱點，強調(diào)理論聯(lián)系實際、學以致用，體現(xiàn)人文精神和可持續(xù)發(fā)展的價值取向，很好地發(fā)揮了高考的社會教育功能。

２.從考查內(nèi)容來看。命題進一步確立“以能力立意”的原則，突出考查考生的思維能力、綜合能力和創(chuàng)新能力。命題遵循教學大綱，但不拘泥于教學大綱，不過分強調(diào)學科知識的覆蓋率。綜合能力測試的探索積極穩(wěn)妥，以學科內(nèi)綜合為主，適度考查跨學科綜合能力。以山西省省情作為新情景組題，既合乎情理，又獨具匠心。主觀型試題評分標準靈活開放，既注重結果，更注重過程，鼓勵多向思維和開拓創(chuàng)新。

３.從試卷結構來看。試題涵蓋歷史、政治、地理三個學科，分值比例大致為１０４∶７８∶７８。試卷基本上按照學科采用板塊式結構，題型簡約，進一步挖掘選擇題的考查功能，第Ⅰ、Ⅱ卷中單項選擇題合計達１４４分，占全卷總分的５５％。

４.從試題難度來看。據(jù)抽樣統(tǒng)計結果分析，第Ⅰ卷平均得分為８４.３８分，難度系數(shù)為０.６６；第Ⅱ卷平均得分為７３.７２分，難度系數(shù)為０.５５；全卷平均分在１５８分左右，難度系數(shù)為０.６０。試題難度控制在合理的取值范圍之內(nèi)，符合選拔性考試的測量要求。

二、歷史學科部分試題分析

歷史學科在文科綜合科目考試中具有舉足輕重的地位，不僅分值比例大，而且還是培養(yǎng)和考查跨學科綜合能力的重要突破口。下面就結合歷史學科的情況，進行重點分析。`

１.試題特點（１）學科內(nèi)綜合進一步加強。今年試題繼續(xù)強調(diào)古今中外史實的融會貫通和對知識體系的宏觀駕馭。許多題目都以某一歷史現(xiàn)象為“切口”，考查這一主題發(fā)展演變的全過程及橫向、縱向的相關知識。如第１３～１６題，考查了從兩漢魏晉，歷經(jīng)隋唐、宋代直至清末中國古代選官制度的發(fā)展變化；第２０題，比較分析了近現(xiàn)代國際關系上的維也納體系、凡爾賽—華盛頓體系和雅爾塔體系；再如第３５題，對比明末清初的黃宗羲、戊戌維新時期的啟蒙思想家和新文化運動中的民主主義者反對封建專制制度的思想主張等。

（２）多角度、多層次、全方位地考查歷史現(xiàn)象。今年命題通過多角度、多層次、全方位的設問方式，在不過分強調(diào)學科知識覆蓋率，但還要堅持考查主干內(nèi)容的情況下，另辟蹊徑，一定程度上杜絕了“猜題押寶”。第１７～１９題從原因、后果等方面連設三問分析松江地區(qū)棉紡織業(yè)的盛衰；第３７題第（２）問要求考生結合歷史、民族、大國態(tài)度等分析以色列建國的原因，第（３）問考生也只有熟悉掌握美國及中東政治、經(jīng)濟、軍事等多方面的知識才能分析出美國插手中東的原因及手段。

（３）突出歷史思維能力考查，鼓勵創(chuàng)新。試題突出歷史闡述能力的考查，多數(shù)題目要求考生通過比較異同，透過現(xiàn)象，把握本質(zhì)。如第１２、１３、１５、２０、２１、３５題都體現(xiàn)出這一特點。尤其是第３５題，要求考生將三派思想家放在具體的歷史條件下運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點進行分析，并創(chuàng)造性地用自己的語言加以準確表述，真可謂“不拘泥于教學大綱”。即使單項選擇題也同樣如此，備選項設計改變了教材原有的表述結構和表達方式，考生只有深入理解、靈活運用所學知識才能正確取舍，真正體現(xiàn)了源于教材而又高于教材。

２.試題不足（１）知識覆蓋面太小。尤其表現(xiàn)在中國近現(xiàn)代史部分，涉及本部分知識的３７分主要集中在上冊教材，只有一個４分的選擇題“擦邊”下冊內(nèi)容，中國現(xiàn)代史竟成為盲區(qū)，這不能不令人遺憾。同時，量小分高，不僅不利于全面評估考生的知識功底，也使運氣成為影響考生得分的重要因素。

（２）個別試題設問措辭不夠嚴謹。如第３７題第（２）問，從參考答案可以推斷出命題者的立意旨在考查考生對以色列建國情況及原因的掌握、分析，既然如此何不在“建立”后面加上一個“了”字呢？因為１９４７年１１月第二屆聯(lián)大決議巴勒斯坦“分治”，是要建立一個猶太國和一個阿拉伯國家，只不過猶太人的以色列國于１９４８年建立了，而阿拉伯國家長期沒有建立起來而已。一字之差增加了分析難度，也為考生解題人為地設置了心理和思維的障礙，甚至動搖了考生做好試題的信心和勇氣。

（３）個別試題參考答案的“瓶頸”制約依然嚴重。如第３５題第（３）問，該題設問立意深遠，富有拓展性，但參考答案顯得過分拘謹、呆板，不僅忽略了對明清時期實行文化專制、北洋軍閥統(tǒng)治下“尊孔復古”等文化背景的考慮，甚至還“沒收”了評卷教師酌情給分的權利，嚴重制約了考生思維，也影響了評卷的信度和效度。鼓勵孩子長大腳，卻總給他穿小鞋，未免顯得不夠一致。

（４）學科能力考查不夠全面。今年試題將綜合性較強、思維含量較高的材料解析題題型取消了，我們認為這是無法原諒的一大紕漏。因為處理歷史材料的能力，是歷史學科最基本、最重要的能力之一。甚至可以說，不學會處理材料就談不上學歷史。再者說，“材料處理”是歷史科高考“四項十條能力要求”中的重要一項，草率取消，有失慎重。

另外，今年試卷設置過程中未考慮到分科閱卷的實際，第３７、３８兩道綜合題只各設計了一個“得分”欄和“評卷人”簽名欄，給評閱卷工作帶來很多不便等。

３.考生答卷分析抽樣統(tǒng)計結果顯示，歷史學科部分平均得分為５３.１３分，難度系數(shù)為０.５１。

（１）選擇題部分。平均得分為２８.３１，難度系數(shù)為０.５９。以通過率來看，第１２、１６、１８、２０題高達８０％以上，第１３、１９、２１題在６０％～８０％之間，第１４、１５題為５０％左右，第１１、１７、２２題低于４０％，尤其是第１１、２２題竟不及２０％。這反映出考生對世界史中的一些重要內(nèi)容如羅斯福新政、英國資產(chǎn)階級革命中的清教徒等還缺乏深入細致、準確靈活的把握，因此世界史教學仍需加強。

（２）第３５題。多數(shù)考生能依據(jù)教材內(nèi)容就第（１）、（３）兩問較好作答，本題平均得分為１４.６３分，難度系數(shù)為０.４９，說明考生對中國近現(xiàn)代史基礎知識的掌握情況明顯好于往年。但多數(shù)考生不能結合具體的時代背景通過分析、比較給黃宗羲反封建思想及民主主義者的民主要求以準確定位和恰當表述，更少有人能從制度層次上考慮。可見，對能力要求層次較高的試題考生尚不能適應，能力培養(yǎng)任重道遠。同時，審題不清、“多多益善”的現(xiàn)象仍很嚴重：或者將“工商皆本”思想作為黃宗羲反對封建專制制度的主張列出；或者不厭其煩地答三者主張的意義、影響；或者前后問重復，上下抄挪。

（３）第３７題第（２）、（３）問。本問考查中東熱點，通過答卷可知考生對時政投入了更多的關注，多數(shù)考生能結合美國的霸權政策分析其插手中東的原因。第（３）問均分為５.６６，難度系數(shù)為０.５７。而第（２）問則不然，均分只有２.２１，難度系數(shù)為０.１８。究其失分原因有三點：首要問題是考生識圖能力差，不能準確判斷其地理方位，這成為制約考生知識水平發(fā)揮的一道“高門檻”。首先，多數(shù)考生誤認為是巴爾干半島、印度次大陸，還有的判定為朝鮮半島、巴拿馬地區(qū)、外蒙古，甚至答為新疆、西藏、臺灣等。其次，切入點錯誤，不少考生只結合自然條件如疆域、資源、物產(chǎn)、交通、氣候、地理位置等方面分析以色列建國原因，而具體從歷史、宗教、民族等方面入手分析者甚少。第三，基礎知識掌握不牢，如對中東、巴勒斯坦、阿拉伯民族、猶太民族、以色列、伊斯蘭教、穆斯林等重要概念理解不準，出現(xiàn)地區(qū)、民族、國家、宗教混淆亂用。有的認為以色列建國是為了緩和民族矛盾，維護世界和平，有的則把以色列建國視作擺脫帝國主義殖民統(tǒng)治的民族獨立。所以說世界史教學仍有待改進。

（４）第３８題第１問。該題實屬考查再認再現(xiàn)能力，但通過率并不理想，只有５０％左右，雖然也存在著朝代與世紀轉換的誤差，但更主要地反映了考生面對“厚如磚頭”般的《中國古代史》教材的茫然和無奈。

三、教學建議

綜合科目考試給中學歷史教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。為了能盡早適應并促進高考改革，迎接挑戰(zhàn)，我們認為在新的形勢下歷史教學應從以下四個方面努力：（１）作為教師要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和合作精神。每一位教師都要把改革的外在要求轉化為內(nèi)在動力，努力完善自己的知識結構，開啟知識的“源頭活水”。不僅要擁有扎實的文科功底，還要能同政治、地理等各學科的教師協(xié)同作戰(zhàn)。同時，樹立人文精神，伸展教學空間，關注社會現(xiàn)實問題，開辟理論聯(lián)系實際的“用武之地”。

（２）以歷史學科為主陣地，培養(yǎng)學生的綜合能力。綜合能力測試不是一門新的課程，不需要專門開設以應對綜合能力測試為目的的“綜合課程”。歷史教學要首先使自己能“獨擋一面”，并加強相關學科知識的滲透，聯(lián)系與拓展，互相溝通，集思廣益，充分發(fā)揮歷史學科在綜合能力培養(yǎng)方面得天獨厚的優(yōu)勢。

（３）深化課堂教學改革，發(fā)揮學生的主觀能動性。要還學習的權力給學生，讓學生主動地學習，變“教學生學會”為“教學生會學”，尊重學生的個性發(fā)展，鼓勵學生開拓創(chuàng)新，努力營造一種寬松、和諧、民主、開放的教學氛圍。

（４）知識與能力并重，兩手抓，兩手都要硬。知識是能力的載體，能力是知識的升華，能力的獲得離不開知識，沒有知識空講能力，能力就是無源之水、無本之木。所以在突出能力考查的今天，仍要將夯實基礎作為歷史教學的首要任務。

（作者單位：梁爰如，山西省教育科學研究所；劉建彪，長治市屯留一中；楊鳳英，陽泉市教委教研室）責任編輯：林屹