高師歷史教育專業課程體系改革研究

天津師范大學歷史系課題組

為了推進高等教育改革，適應時代發展的需要，教育部制定了面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃。在歷史教育改革探索方面，我們承擔了教育部"關于高師歷史專業面向21世紀人才培養規格和課程體系改革"的研究課題。為此，我們對同類師范院校以及國內外一些名牌大學歷史專業的課程設置進行了廣泛的調研，對中等學校所需人才狀況進行了大量考察，對我系歷史專業的教學現狀進行了深入的解剖，從而制定了新的課程體系改革方案并付諸實施?，F就高師歷史專業課程體系改革的主要問題談談我們的一些意見。

一、高師歷史專業課程體系改革的緊迫性

以科技進步和知識經濟時代為特征的21世紀即將到來，我國高等師范教育作為培養未來高素質人才的搖籃，在科教興國戰略中的地位尤顯重要，它肩負著為中等教育培養合格師資的任務。隨著社會、經濟和我國基礎教育的不斷發展，在人才培養規格上面臨更高的要求，這就是在德、智、體全面發展的宏觀目標下，培養學生具有較高的綜合素質、較寬的適應面、較大的可持續發展潛力。

首先，隨著中等教育由應試教育向素質教育的轉變，必然要求高師培養出高素質的人才，以勝任教育教學工作的需要。高師學生做為素質教育的實施者，不僅要具備較好的專業素質，還應有較高的綜合文化素養以及思想道德、身心健康等方面的較高水準。

其次，隨著科技和生產呈綜合化的發展趨勢，使社會對一專多能的復合型人才的需求，更顯迫切。而以往那種過于專門的學科教育模式，已很難適應這種需要。改革現行人才培養模式，調整專業知識結構，增強學生適應社會的能力，是社會發展對高等教育的必然要求。這就要求打破以往專業課程狹窄、封閉的狀況，使學生有機會在更多的學科領域吸取營養，朝著"通才"的方向發展。

再次，隨著時代的進步和學科本身的發展，以往一次性教育便可終身享用的情況，已經發生改變。高師培養的人才如果不具備可持續發展的潛力，不僅不能體現出時代所需要的創新能力，而且還有跟不上時代步伐而被淘汰的危險。因此，教學中必須注重培養學生獨立獲取知識的能力和創造性思維能力的培養。

當今社會發展的這些需要，從現行高師歷史專業課程體系所體現的人才培養規格看，并不是完全相適應的。特別在新的社會主義市場經濟體制下，高師畢業生將不再實行統包統分，這雖可增加學生的自主擇業機會，同時也面臨著教育人才市場的平等競爭。在這種情況下，高等師范教育若不根據社會需要改進人才培養模式，進一步提高教學質量，就很難使師范生在教育人才市場的競爭中處于有利地位。因此，進行教學內容和課程體系等多方面的配套改革，以培養適應社會發展需要的高素質人才，對當前高師歷史專業教改工作來說是一項十分緊迫的任務。

二、現行高師歷史專業課程體系存在的問題

高師歷史專業現行課程體系是計劃經濟時代的產物，有不少地方已落后于時代發展的需要。雖然各校近年根據社會和學科的發展要求，對其幾經調整，在體現學科知識結構和教學規律方面已有不少進步，但與高師面向21世紀的人才培養規格相比仍有差距。一般說來，當前高師歷史專業的學生在校修讀的全部課程，可分為通修課、專業課、教育理論與技能課等三大類。通修課包括公共基礎課以及各專業之外素質類通選課，一般由學校統一設定。而主要由各院系制定的專業課以及教育理論與技能課方案，作為高師歷史專業課程體系的核心內容，對高師人才培養起著決定性的作用，因而成為課改的主要目標。下面我們就對這兩類課程的現狀以及存在的問題進行一些具體的分析。

(一)專業課方面存在的問題。

1.必修課與選修課的比例失調。從目前高師歷史專業的教學計劃來看，專業課大致為70～75學分，約占總學分的50%。專業課在整個課程體系中的課時數量同先前相比有所下降，便于實施主輔修制，加強通才教育。但就專業課的內部結構而言，必修課約為50～55學分，選修課約為20～25學分，不免比例失調。這種布局過于突出了專業必修課的中心地位，使選修課變成了無足輕重的點綴。專業選修課比重偏小的情況，既不利于學生專業知識面的加深與拓寬，也不利于學生在更廣闊的學科空間遨游，致使學生專業素質的發展受到一定的局限。

2.專業必修課中兩大通史課比重偏大。中國通史和世界通史是各高校歷史專業必須開設的主修課之一。在綜合大學，這兩門課程所占的學分比例一般較小，把更多的學分投放在其他系列選修課上面，以便培養歷史學科某一領域所需要的專門人才。師范院校的主要任務是培養中等學校的師資，需要有比較系統扎實的中外歷史文化知識，因此作為主干基礎課的兩大通史比綜合大學有所加強是必要的。但是，在目前高師歷史專業課程的設置上，兩大通史占必修課學分的80%以上，比重不免偏大。這兩大課程所用學時過多，不僅影響學生在更多的專業領域去開拓，而且不易激發學生學習的興趣與熱情。因為課程過于強調學科體系的完整和知識的覆蓋面，其總體構架與重要知識點與中學教材多有重疊之處，雖然教學中力求全面深化學科知識，但由于學科知識結構的限制和教學重點的突出，致使教學效果欠佳，難于達到夯實基礎的目的。

3.選修課未能充分發揮應有的功能。在兩類選修課中，限選課的設置，旨在深化學生的專業知識，使之具備良好的專業素養，而任選課則在于給學生提供廣闊的學術空間，以發展學生的興趣和特長。前者追求的是深度，后者要求的是廣度。但目前高師歷史專業兩類選修課學分偏低，致使學生所修課程門數不多，不利于發揮這兩類課程各自的功能。尤其是限選課因受學分限制，無法組成有機結合的課程系列，按照專業需要限定學生選修。一般是籠統地劃定限選課的范圍，讓學生修滿一定數量的學分即可，很像另一個系列的任選課。由于限選課與任選課在選課方式上區別不大，容易造成學生選課的隨意性，甚至避難就易地選修某些課程，不能在各應修學科得到平衡發展，影響其專業知識的深度與廣度。

4.培養學生能力的課程缺乏。由于高師學生的培養目標主要是從事教學工作，所以課程的設置也重在知識的傳授，至于學生學習能力和創造能力的培養，則多有忽視。在高師本科教育中，不僅缺乏相關的研讀課程，而且對學生學年論文和畢業論文的寫作也往往指導不力，學生學習能力的薄弱和科研素養的缺乏，嚴重影響了學生對新知識的汲取熱情和創造能力，也在很大程度上抑制了學生的可持續發展潛力。在以后的教學工作中，一旦遇到不曾涉獵的新問題，常常無從尋覓解決的途徑。工作中即使積累了一定的教學經驗，也難于升華到教育理論的高度予以總結，把教學工作不斷推向新的境界。至于從事本學科的學術研究，以推進學科理論建設的發展，更顯得無能為力。這與未來社會所需創造型人才的要求也是不相適應的。

(二)教育理論與技能課程方面存在的問題。

1.教育理論課程薄弱。師范大學有別于綜合大學的主要特色，應在于學生不僅要學會、會學，更重要的還在于會教。而教學是一門專門藝術，不經過專門訓練是難以掌握的。只學好學科知識而缺乏學科教學能力，是不能做好教學工作的。長期以來，高師課程體系堅持以學科教育為中心，而教育類課程(教育學、心理學、學科教育學)雖為必修課，授課時數卻一般偏低，而且在教學中常常作為普通的知識課加以講授而與實踐脫節，不易引起學生的充分重視。結果高師畢業生的師范技能與其他類型的高校畢業生相比，不能形成在教育人才市場上的明顯優勢。常常是畢業生走上工作崗位以后，需要有經驗的教師經過兩三年"傳、幫、帶"的指導過程，并通過在實踐中不斷摸索，才能逐漸具備應有的教育教學技能。這與非師范院校的畢業生加入從教行列，對工作的適應期并無多大的區別。所以近年一些經濟效益較好的名牌中學，愿意去綜合大學或別的理工大學挑選專業基礎厚實的畢業生補充師資隊伍。這種人才市場的微妙變化，無疑是高師人才培養缺少特色的反映。要改變這種不利局面，必須在突出師范特色，在加強教育教學能力的培養上下一番功夫。

2.教育技能課缺環較多。學生教學技能的培養涉及到許多方面，現代教育手段的掌握是最為重要的內容。在當前的中等教育中，各種現代教學手段已被廣泛使用。但目前高師教學中一般缺少這方面的專門課程和技能訓練，結果學生在諸如電化教學手段的掌握、計算機課件的設計、網絡信息的獲取等方面都缺乏實際的操作能力。這對高師學生畢業后從事教育工作常常造成被動的局面。

3.實踐課淺嘗輒止。這里說的實踐課主要是指教育見習與實習，它一般被看作學生階段性的學習任務，不只時間較短，各方面的重視程度也不夠。此前一般沒有循序漸進的基本訓練，屆時也因缺乏嚴格的要求和有力的指導而收效不大。經過教學實習之后，學生對從事中等教育工作的要求雖有一定程度的了解，但要做到理論與實踐相結合，比較熟練地掌握教育教學技能，則存在很大的差距。這與高師畢業生應有的素質并不相稱。

以上種種弊端與不足，有的一直存在未曾得到根本改變，有的是隨著社會發展與進步日漸暴露出的有待解決的新問題。

三、高師歷史專業課程體系改革的切入點

高師歷史專業課程體系改革要做的工作很多，與綜合大學比較而言，體現高師主要特色的應在于著力培養學生"博中有專"并突出一個"博"字，會學、會教并突出一個"教"字，"學高身正"并突出一個"正"字。本著這樣的教學要求，我們認為高師歷史專業課程體系的改革，可以從以下幾個主要方面入手。

(一)優化課程結構，拓寬專業口徑。

1.改善課程結構。首要的工作是把專業必修課和選修課的比例加以調整，可由原來普遍的5∶2變為4∶3或1∶1，使選修課的學分至少提高到總學分的20%以上，以便在拓寬專業口徑方面發揮積極的作用。要在專業課學分保持不變的情況下達到這一目的，最佳選擇只能是適當壓縮過于膨脹的兩大通史課程的學時，用于增加多樣性選修課的設置，以便真正實現厚基礎、寬口徑的人才培養規格。在這個問題上，有人認為課時與質量成正比，擔心壓縮兩大通史課時，會導致學生的專業基礎知識不扎實。其實，兩大通史課時的減少并不意味著削弱其主干基礎課的地位，而是以更高的教學要求來保證質量。這就是在兼顧學科教學的系統性和涵蓋面的前提下，精簡繁冗、重疊、陳舊的教學內容，注意教學內容的科學性和有效性，選取最重要、最有價值、最關涉全局的若干歷史問題進行有深度的專題講授，形成點面結合又縱橫貫通、脈絡清晰又重點突出的知識體系，同時打破中國史和世界史各為畛域的狀態，在教學內容上互相關照，以形成中國歷史與世界歷史的融會貫通，使學生從過去較為熟知的課程中得到新的收獲與提高，從而打下較為扎實深厚的專業知識基礎。

2.優化課程配置。必修課的學時經過壓縮，所余學分用于選修課時，應該重點投入到限選課上。限選課門數增加，即可根據課程內容劃分出諸如中國史、世界史、史學理論與方法等多種系列，供學生選修。為了使學生在各個專業領域得到平衡發展，還可在各個系列課程中再行分組，保證每組課程都有被學生選中的機會。這一點與綜合大學是有所不同的。綜合大學為了使學生在某一專業方向深入發展，以培養史學專門人才，允許學生有側重地選修某些系列的課程，如在中國史和世界史兩大系列只選其一。高等師范教育則需要學生對中國史和世界史的專業知識有比較全面和平衡的掌握，所以各種系列限選課均須修讀。同時，限選課的設置要力求多樣化，既要全面開設有關斷代史、專門史、國別史和地區史等專業課程，也要開設一些跨學科或學科交叉的綜合性課程，還要開設有關能力訓練和方法論指導的專門課程，做到體系完備而不致雜蕪，內容豐富而不失深入。至于任選課的設置，更應擴大學科范圍，給學生提供多種選擇與學習機會，在共性制約中注入個性發展的活力，以適應學生不同興趣和愛好的需要。

(二)注重能力培養，突出師范特色。

1.加強師范技能的培養。面向21世紀的高師歷史專業的教學，必須改變過去重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的傾向，做到理論與實踐結合，知識與能力并重。在整個課程體系中，應當適當提高教育類課程的比例，增加有關教育技能課程配置，并通過加強實踐課的力度，掌握現代教育手段，進一步提高學生的師范技能。即使在專業課的教學過程中，也要有意識地加強學生思維邏輯的訓練，注意提高他們對知識的選擇與整合能力，以及傳遞知識所需的書面和口頭表達能力等等。只有多渠道全方位地加強學生師范技能的培養，才能使高師畢業生上崗后盡快勝任其工作，受到用人單位的歡迎。

2.加強研究能力的培養。國外一些大學比較多地開設研讀指導課，引導學生逐步掌握史學分析、史學學術史、研究方法、論文寫作等關鍵性的知識和技能，其經驗值得借鑒。在選修課的設置上，可加大歷史研究入門、中外歷史問題研討一類課程的比重，進行發展學生研究能力的專門訓練。同時，在有關專業選修課的教學過程中，也要改變過去以閉卷考試為主的成績評定方式，更多地以課程論文和讀書心得的寫作來全面測試其知識和能力。至于學年論文和畢業論文的寫作，要盡可能要求有其原創性，制止學生輕易拚湊和抄襲以事敷衍的不良行為，使之具備較好的科研創新能力。

(三)強化素質教育，促進全面發展。

素質教育要求克服過去只重專業素質教育，忽略學生綜合文化素質、思想道德素質和身心素質教育的缺陷，促進學生綜合素質的全面發展。在這方面，歷史學作為一門重要的人文學科，對于培養學生的綜合素質和觀察、分析社會問題的能力，具有舉足輕重的作用，以致國外有的大學把它作為各專業學生必修的核心課程之一。歷史教育應該利用這種得天獨厚的條件，以其歷史與現實交融的廣闊視野，古今中外融于一爐的知識博覽，人類社會發展進步的價值判斷等諸多因素所產生的巨大魅力來感染學生，塑造學生健全高尚的人格。譬如教學中，通過講述中國古代領先世界的文明和科技成就，以增強學生的民族自豪感；講述中國近代落后挨打的百年屈辱史，以激發學生的愛國主義熱情；講述歷代仁人志士為振興中華民族所作的艱苦努力，培養學生報效祖國的獻身精神；講述世界歷史曲折向前發展的進程，堅定學生為人類進步事業不懈奮斗的理想信念，等等。這樣的素材在歷史專業的眾多課程中是大量存在的，只要教學中充分加以利用，對于促進學生綜合素質的發展是大有裨益的。我們應該抓住這一優勢，把素質教育落到實處，使高師學生能以學高身正、德才兼備的風姿走向社會。

高師歷史專業課程體系的改革，要體現出促進學生知識、能力、思想三者協調發展的精神，并應貫穿于整個教學過程的各個環節之中。對于課程體系改革，不能簡單理解為教學計劃的調整與更新，實際上與教育理念、教學內容與方法，乃至師資隊伍建設，都存在相互制約的連動關系，是一項復雜的系統工程。只有做好相關方面的配套改革，才能使課程體系改革不致流于形式而收到應有的成效。

(執筆人：杜 勇) 責任編輯：林 屹