思而不學

張新平　肖遠軍

教育學研究正處于“上不著天，下不著地，飄浮于半空中”的境地。原因何在？有人認為，“并不是因為理論太深奧，而是因為現有的教育理論尚未深入地研究教育實踐，缺乏對教育活動規律的深刻揭示。”也有人解釋道，教育學理論所存在的種種的問題，在很大程度上可歸因于其表層結構的不合理。一是在總體結構上有所偏廢，表現為強調基本原理，淡化具體原理，過分忽視操作原理；二是在各原理內部存在偏廢，其突出表現是，在基本原理中，堆砌大量抽象程度較低的理論，從而使得教育學理論的基本原理概括水平不高；在具體原理中，卻又偏重于對教育問題進行一般性的、較為粗糙的總體認識，忽視對具體教育問題作元素與結構的深入分析；在操作原理中，則偏重籠統的原則與方法，忽視教育機制的研究。

在這個問題上，我們很贊成某些學者的意見，“教育科學與教育實踐有著天然的、密切的聯系。教育科學研究一般都指向教育實際問題的解決，而不是純學術性的研究。”

毋庸諱言，教育學研究在“理論與實踐相結合”這個“人最應盡力的最大而最難的問題”(康德語)上，時至今日并沒有什么實質性的改觀。對此可從兩個方面加以說明。一是這些年來，教育學研究對全國各地涌現出來的功勛教師、特級教師所創造的成功經驗宣傳得不夠，研究得不深。這可謂是中國教育學研究遠離實際，對教改實踐缺乏熱情的一個明證。二是對宏觀的教育行政管理等方面的問題缺乏應有的重視，興趣也不高。一個重視解決教育實際問題的教育學是會不斷地拓展其研究范圍的，從而使其總是緊貼著變化的教育實際。正如美國學者亨德森所強調的，教育學并不會固守于原有的教學方法和學校管理這兩塊世襲的領地，還須不停地“探討社會之所有教育功能和教育機構，涉及教育史和教育行政，注意到身心兩方面的發展以及對缺陷兒童和正常兒童的教育，既一般又具體地探討教育目的和課程，研究教育與公共福利的關系”。

教育學的內容不是固定不變的，而是一個動態的發展體系。

孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”如果教育學研究只是將自己成年累月地封閉于象牙塔之中，冥思苦想，從概念到概念，為體系而體系，既不關心“外面的精彩世界”，也不學習和吸收實際知識，不去掌握大量的現實材料，不參與到豐富多彩的教改實踐中去，那么就極有可能導致教育學研究步入誤區，窒息教育學研究的活力，使教育學理論成為一種“純粹理論”，與中國的教育實踐越去越遠。