日語(yǔ)專業(yè)大四學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析

張慧 汪大樂

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0111-01

一、前言

2012年12月，教育部頒布了最新版的《高校專業(yè)目錄》及《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》?！兑?guī)定》稱，今后各高?？梢愿鶕?jù)新版《目錄》自行設(shè)置調(diào)整本科專業(yè)。這預(yù)示著高校的專業(yè)設(shè)置及改革的權(quán)利，被更大地“下放”到了各高校。高?？梢愿鶕?jù)本校的實(shí)際情況，自行調(diào)整專業(yè)課程。

本研究主張高校進(jìn)行專業(yè)改革之前，需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行研究。因?yàn)閷I(yè)改革的直接受惠對(duì)象是作為教育客體的學(xué)生，只有準(zhǔn)確把握了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，專業(yè)改革才有的放矢，更具針對(duì)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求可細(xì)分為四個(gè)方面，本研究?jī)H限于分析其中一個(gè)方面，即應(yīng)對(duì)自身的學(xué)習(xí)要求及未來(lái)的工作要求的學(xué)習(xí)需求。

二、研究方法

余（2002）指出，開展需求分析有定量研究和定性研究?jī)深惙椒?。本研究以景德?zhèn)陶瓷學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)的大四學(xué)生為研究對(duì)象，主要利用定量研究中的統(tǒng)計(jì)考試過級(jí)情況和做問卷調(diào)查的方式，另外參考定性研究中的課堂觀摩的情況來(lái)分析其學(xué)習(xí)需求。

三、研究分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

本校日語(yǔ)專業(yè)10級(jí)日語(yǔ)（1）班共有32名同學(xué)，盡管大一入學(xué)均為零起點(diǎn)開始學(xué)日語(yǔ)，然而由于學(xué)生個(gè)人努力程度，興趣，天賦以及學(xué)習(xí)效率等的差異，進(jìn)入大四學(xué)年的學(xué)生們具有的日語(yǔ)語(yǔ)言能力呈現(xiàn)出參差不齊甚至千差萬(wàn)別的狀態(tài)。下表中學(xué)生考試過級(jí)人數(shù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果清楚地反映了這一現(xiàn)狀。

日語(yǔ)能力測(cè)試（JST）考試是由日本國(guó)際交流基金會(huì)主辦，是世界上公認(rèn)的測(cè)試日語(yǔ)能力的權(quán)威考試之一。該考試近年來(lái)試題改革，難度加大，部分學(xué)生考慮自身學(xué)習(xí)效果的原因，選擇報(bào)考日語(yǔ)二級(jí)。上表的結(jié)果也反映了這一現(xiàn)實(shí)。而日語(yǔ)專業(yè)四級(jí)和八級(jí)是由中國(guó)日語(yǔ)教育研究會(huì)主辦，主要是測(cè)試以日語(yǔ)為專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，僅限于日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生參加。本校規(guī)定日語(yǔ)專業(yè)四級(jí)過級(jí)與否與學(xué)位證直接掛鉤，有效地約束了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，從上表可以看出日語(yǔ)專四考試的過級(jí)率明顯高于其他考試。然而盡管如此，仍有兩位學(xué)生由于自身能力的原因，未能通過日語(yǔ)專四考試。

另外，筆者就該畢業(yè)班學(xué)生主要做的事情進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查如下圖所示，該班學(xué)生主要做的事情可大致分為7個(gè)方面。

2.開設(shè)課程現(xiàn)狀

本研究通過以下圖表清楚呈現(xiàn)了本校課程設(shè)置的情況。從數(shù)量上看，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，排課數(shù)量呈遞增趨勢(shì)。從課程內(nèi)容上看，相比大一大二只有精讀，聽力，會(huì)話，泛讀這幾門單薄的基礎(chǔ)課程，大三大四則開設(shè)包括日本社會(huì)，經(jīng)濟(jì)，文學(xué)，文化，翻譯，口譯，商務(wù)等兼具內(nèi)涵及實(shí)用等諸多課程，內(nèi)容非常豐富。

然而大四的課堂卻呈現(xiàn)出令我們意想不到的景象。上課人數(shù)寥寥無(wú)幾，據(jù)筆者及其他老師的上課考勤統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，沒有一個(gè)學(xué)生能夠每門課都出席，更加沒有一個(gè)學(xué)生能夠做到不缺席每節(jié)課。很多課程的上課人數(shù)甚至只有個(gè)位數(shù)。大四學(xué)生中請(qǐng)假、無(wú)故曠課、遲到、缺席的情況已然成為常態(tài)。面對(duì)這一切，作為教育者的我們也很尷尬，費(fèi)盡心思為他們準(zhǔn)備的教育大餐，大四學(xué)生們?yōu)楹尾活I(lǐng)情呢。

從上圖可以看出，本校日語(yǔ)專業(yè)的課程主要集中在大三和大四，課程設(shè)置呈不均衡的狀態(tài)。開設(shè)在大一大二的課程偏少，內(nèi)容過于單薄，不足以應(yīng)對(duì)難度逐年加大的日語(yǔ)專四考試，尤其是沒有開設(shè)作文課程，使學(xué)生不能很好地應(yīng)對(duì)專四中的寫作題。相反大三大四的課程則開設(shè)過多，尤其是大四學(xué)年，只有第一學(xué)期是在校學(xué)習(xí)時(shí)間（大四第二學(xué)期不排課，學(xué)生外出實(shí)習(xí)），而在這一個(gè)學(xué)期里，如圖所示安排了包括精讀在內(nèi)的10門專業(yè)課。這對(duì)于大四學(xué)生來(lái)說(shuō)，是超負(fù)荷的課程量。據(jù)前文中的調(diào)查可知，許多學(xué)生都有自己特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，大四開設(shè)過多的課程，剝奪了他們根據(jù)自身能力水平和發(fā)展方向，自由安排學(xué)習(xí)的時(shí)間，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

四、結(jié)論

大四學(xué)生有著多樣化的學(xué)習(xí)需求，表現(xiàn)在四個(gè)方面。（一）日語(yǔ)語(yǔ)言能力提高的需求，具體體現(xiàn)在備考日語(yǔ)能力考試以及專業(yè)八級(jí)上?？梢栽O(shè)置相關(guān)考級(jí)訓(xùn)練課程，更有針對(duì)性。（二）深層次強(qiáng)化日語(yǔ)語(yǔ)言能力的需求。這部分需求主要來(lái)自考研的學(xué)生。一般這類學(xué)生為日語(yǔ)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)積極性較高。鑒于這部分學(xué)生人數(shù)不多，部分有一定深度的課程可以采用院級(jí)選修課的形式讓學(xué)生自主選擇。并選擇水平較高的老師授課，使這部分學(xué)生學(xué)有收獲。（三）為留學(xué)日本做準(zhǔn)備的需求。日語(yǔ)專業(yè)很多學(xué)生都有去日本留學(xué)的想法。尤其到了大四，在具備了一定的日語(yǔ)水平之后，部分學(xué)生開始著手進(jìn)行留學(xué)前的準(zhǔn)備。如何聯(lián)系日本的學(xué)?；蚶蠋?，如何用日語(yǔ)寫郵件，寫簡(jiǎn)歷等內(nèi)容如能在課堂上得到老師的指導(dǎo)將會(huì)對(duì)學(xué)生有很大幫助。這部分需求不多，單獨(dú)開一門課未免夸大其詞，筆者認(rèn)為可以放在商務(wù)日語(yǔ)或口譯課程中穿插講解。（四）就業(yè)的需求。部分已通過日語(yǔ)能力考試且沒有考研或出國(guó)打算的學(xué)生，在大四學(xué)年一開始即表現(xiàn)出很強(qiáng)的就業(yè)愿望。在大四階段開設(shè)商務(wù)日語(yǔ)，旅游日語(yǔ)課程可以滿足學(xué)生的這部分需求。在開課形式上，筆者建議采用院系選修課形式。應(yīng)對(duì)日語(yǔ)專業(yè)大四學(xué)生差別化的學(xué)習(xí)需求，在大四學(xué)年設(shè)置的課程不宜過于籠統(tǒng)化，應(yīng)有針對(duì)性地分化細(xì)化，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際選擇最適合的課程。開課形式以院級(jí)選修為宜，使學(xué)生有充分的自由各取所需。開課數(shù)量也不宜過多，給學(xué)生充分的時(shí)間自由安排學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。只有改變了矛盾的供求關(guān)系才能避免課程資源的浪費(fèi)，合理配置教育資源，使學(xué)生學(xué)有所成。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余衛(wèi)華.需求分析在外語(yǔ)教學(xué)中的作用[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué).2002，8：20-23