藝術(shù)高職課程體系的科學(xué)構(gòu)建與實(shí)踐研究

胡莉

摘要：隨著文化建設(shè)的快速推進(jìn)和職業(yè)教育的大發(fā)展，構(gòu)建現(xiàn)代藝術(shù)職業(yè)教育體系對(duì)藝術(shù)高職教育課程體系建設(shè)提出了新要求。課程體系的構(gòu)建，是院校辦學(xué)定位的凸顯、人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，實(shí)施路徑應(yīng)從課程設(shè)置、教學(xué)創(chuàng)新、隊(duì)伍優(yōu)化、學(xué)分機(jī)制探索、校本教材開(kāi)發(fā)、實(shí)踐平臺(tái)搭建等方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)高職；課程體系；科學(xué)構(gòu)建與實(shí)踐

在文化大發(fā)展大繁榮與職業(yè)教育迅猛發(fā)展的大背景下，我國(guó)藝術(shù)高職院校努力實(shí)現(xiàn)辦學(xué)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展，辦學(xué)思路在改革發(fā)展中逐漸清晰，對(duì)應(yīng)需求市場(chǎng)導(dǎo)向更加明顯，內(nèi)涵建設(shè)和辦學(xué)特色逐步呈現(xiàn)。但由于我國(guó)藝術(shù)高職教育的發(fā)展歷史較短、速度較快，許多涉及院校內(nèi)涵建設(shè)問(wèn)題如院校特色辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、專(zhuān)業(yè)建設(shè)定位、課程體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)模式等亟待解決。為此，筆者結(jié)合近20年藝術(shù)院校教育教學(xué)管理工作經(jīng)歷，擬以重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，對(duì)藝術(shù)高職內(nèi)涵建設(shè)核心抓手之一---課程體系建設(shè)做一些有益研究。

一、藝術(shù)高職教育課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

我國(guó)藝術(shù)高職在發(fā)展的過(guò)程中借鑒了國(guó)內(nèi)外一些成功經(jīng)驗(yàn)，課程體系引入了能力本位的教學(xué)理念，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，取得了一定成績(jī)，但僅限局部，整體課程體系還缺少根本性變革。主要表現(xiàn)為：

1、課程體系定位不清。藝術(shù)高職教育的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是緊緊圍繞國(guó)家、行業(yè)、市場(chǎng)三大需求培養(yǎng)與文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)、文化行業(yè)發(fā)展、文化市場(chǎng)需求相適應(yīng)的高素質(zhì)技能型基層文化人才。然而，我國(guó)一些藝術(shù)高職院校在課程體系的頂層設(shè)計(jì)中未找準(zhǔn)自己的定位，未能準(zhǔn)確抓住人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格，有的甚至是本科藝術(shù)院校課程體系的“壓縮版”，缺少職業(yè)特性，或者是中職藝術(shù)教育的“復(fù)制版”，缺少行業(yè)對(duì)接，與高職院校培養(yǎng)基層文化人才所要求的職業(yè)能力不相適應(yīng)。

2、課程體系結(jié)構(gòu)失衡。從各高校調(diào)研摸底情況來(lái)看，整體課程設(shè)置缺少邏輯。一是“公共基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)課”的“三段式”課程體系條塊分割嚴(yán)重，缺乏有效銜接，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的融會(huì)貫通，也喪失了院校自身培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才定位的教育優(yōu)勢(shì)和特色。二是專(zhuān)業(yè)課程的平移化、嫁接化問(wèn)題嚴(yán)重，各類(lèi)學(xué)科課程“堆砌”出來(lái)的專(zhuān)業(yè)課看起來(lái)比較全面，但往往泛泛開(kāi)設(shè)，缺乏課程的邏輯相關(guān)，很難讓學(xué)生把握知識(shí)體系和課程脈絡(luò)。

3、課程實(shí)施方式落后。我國(guó)大多數(shù)藝術(shù)高職院校都是從中等專(zhuān)業(yè)教育升格起來(lái)的高職學(xué)院，課程設(shè)置與實(shí)施等方面或多或少帶有中等專(zhuān)業(yè)教育的痕跡，尤其是傳統(tǒng)表演藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。課程教學(xué)往往會(huì)只注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能傳授，而忽略學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也易忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)技能和從業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，在教學(xué)上缺乏與行業(yè)和崗位需求的接軌，教學(xué)方式單一、缺少創(chuàng)新突破會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥和迷茫感，影響教學(xué)質(zhì)量。

4、課程資源配置不當(dāng)。一是學(xué)校基礎(chǔ)師資練內(nèi)功乏力。表現(xiàn)在教師隊(duì)伍教育教學(xué)方式因循守舊，欠缺行業(yè)認(rèn)知和行業(yè)體驗(yàn)，教學(xué)創(chuàng)新不夠；二是教學(xué)資源欠缺。目前藝術(shù)高職院校對(duì)大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等現(xiàn)代教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)不夠，如微課、慕課制作，靈活采取學(xué)分修讀機(jī)制，凸顯院校特色的校本教材開(kāi)發(fā)等大多處于相對(duì)空白狀態(tài)。三是行業(yè)資源“借力”不夠，實(shí)踐教學(xué)與行業(yè)脫節(jié)，產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的程度不高。

二、藝術(shù)高職教育課程體系構(gòu)建的基本思路

1、找準(zhǔn)辦學(xué)定位與特色是課程體系構(gòu)建之首要

隨著我國(guó)新型工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，國(guó)家公共文化服務(wù)體系的不斷健全，文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級(jí)，城鄉(xiāng)居民基本文化需求不斷增長(zhǎng)，對(duì)基層高素質(zhì)技能型文化藝術(shù)人才的需求量越來(lái)越大。藝術(shù)高職院校應(yīng)主動(dòng)面向市場(chǎng)，積極面對(duì)行業(yè)，突出藝術(shù)職業(yè)教育特點(diǎn)，堅(jiān)持立足地方、傳承文化、服務(wù)基層的辦學(xué)定位，堅(jiān)持“院團(tuán)館對(duì)接、學(xué)演研結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，為地方文藝事業(yè)發(fā)展和基層文化建設(shè)提供具有舞臺(tái)表演力、文化原創(chuàng)力、行業(yè)實(shí)踐力的高素質(zhì)技能型文化藝術(shù)人才支撐，也為科學(xué)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系提供方向指引。

2、集合多元教學(xué)配套機(jī)制是課程體系構(gòu)建之要義

課程體系是是院校辦學(xué)定位與辦學(xué)方向的折射、人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的具體體現(xiàn)。針對(duì)藝術(shù)高職院校目前課程體系反映出來(lái)的一些問(wèn)題，從院校辦學(xué)定位出發(fā)，把握人才培養(yǎng)的整體邏輯，根據(jù)藝術(shù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格要求，面向行業(yè)，立足職業(yè)，對(duì)接崗位，以課程（群）設(shè)置為核心，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)

創(chuàng)新、資源配置、學(xué)分機(jī)制探索、校本教材開(kāi)發(fā)、實(shí)踐平臺(tái)搭建等方面配套的藝術(shù)高職教育課程體系整體設(shè)計(jì)構(gòu)建，應(yīng)成為藝術(shù)高職科學(xué)構(gòu)建課程體系的必然思路和院校內(nèi)涵建設(shè)的應(yīng)有之義。

3、明確人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格是課程體系構(gòu)建之關(guān)鍵

職業(yè)教育的復(fù)雜性和藝術(shù)教育的特殊性對(duì)藝術(shù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格提出了高要求。以筆者所在的重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，在對(duì)重慶基層文化館站的人才調(diào)研中了解到，“入這行（文化）的人應(yīng)該是個(gè)通才，什么是通才，即他應(yīng)是個(gè)懂策劃、會(huì)組織、能協(xié)調(diào)、善管理的復(fù)合型人才，這種人如果能再具備些文化底蘊(yùn)，多一點(diǎn)能歌善舞、能編會(huì)導(dǎo)的技能就更好了。”重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院自建院起便提出“四能四會(huì)”人才培養(yǎng)目標(biāo)，即“能說(shuō)會(huì)道、能唱會(huì)跳、能編會(huì)導(dǎo)、能拍會(huì)照”，這與調(diào)研的結(jié)論是一致的。以公共文化服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)為例，分別從“人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)”對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行梳理，提煉出公共文化人才應(yīng)具備的KCI（key competency index），即關(guān)鍵勝任能力指標(biāo)（圖2-2）。為此，這樣培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格下的課程體系構(gòu)建將是有的放矢的。

三、藝術(shù)高職課程體系構(gòu)建與實(shí)踐的基本路徑

課程設(shè)置合理與否直接決定院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。人才培養(yǎng)目標(biāo)、能力素質(zhì)要求應(yīng)以詳實(shí)的培養(yǎng)計(jì)劃、完整的課程體系設(shè)置為支撐，輔以必要的配套措施來(lái)實(shí)現(xiàn)，以重藝實(shí)踐為例，提出藝術(shù)高職課程體系構(gòu)建的基本路徑。

1、對(duì)接培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格構(gòu)建模塊課程

藝術(shù)高職院校應(yīng)針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)，深入行業(yè)開(kāi)展調(diào)研，分析職業(yè)崗位能力，結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，明確人才培養(yǎng)規(guī)格，圍繞能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建以專(zhuān)業(yè)能力為核心、以職業(yè)素質(zhì)為本位的課程體系。重藝針對(duì)“四能四會(huì)”人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置人文素質(zhì)課、藝術(shù)素質(zhì)課、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)課、職業(yè)素質(zhì)課四大課程模塊。在人文素質(zhì)課中除一般高校的文化基礎(chǔ)課外，增設(shè)國(guó)學(xué)導(dǎo)讀、演講與口才、應(yīng)用文寫(xiě)作、現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典文學(xué)賞析和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；在藝術(shù)素質(zhì)課中設(shè)置美育、藝術(shù)鑒賞、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)通論三門(mén)通識(shí)藝術(shù)課程和學(xué)生靈活自選的“四能四會(huì)”課程（如：群眾舞蹈編創(chuàng)、攝影攝像、播音主持等）；專(zhuān)業(yè)素質(zhì)課明晰專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和規(guī)律，注重課程銜接邏輯，設(shè)置專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心技能課程，凸顯技能課程特色；職業(yè)素質(zhì)課明晰行業(yè)需求和崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力和從業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2、圍繞課程體系創(chuàng)新教學(xué)模式

課程要有效，關(guān)鍵在課堂教學(xué)。應(yīng)針對(duì)不同課程類(lèi)別創(chuàng)新教學(xué)模式。一是傳統(tǒng)文化素質(zhì)課的改革創(chuàng)新。一是大學(xué)語(yǔ)文課圍繞能說(shuō)會(huì)道育人文素養(yǎng)，開(kāi)設(shè)國(guó)學(xué)導(dǎo)讀、演講與口才、應(yīng)用文寫(xiě)作、現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典文學(xué)賞析四個(gè)模塊課程。二是“思政課”教學(xué)更加注重大學(xué)生思想政治教育的意識(shí)形態(tài)陣地作用和與學(xué)工工作的關(guān)聯(lián)、與時(shí)政結(jié)合、與學(xué)生職業(yè)結(jié)合，以項(xiàng)目化教程的方式推模塊課程、多師課堂、微課程和主題翻轉(zhuǎn)課堂，鼓勵(lì)教師推行集體備課制度，從說(shuō)好課、講好課、造氛圍、融行業(yè)、創(chuàng)風(fēng)格等方面下功夫。二是專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新。根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，分類(lèi)別、分層次創(chuàng)新構(gòu)建適合學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，如藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)建構(gòu)出“考察—傳授—學(xué)習(xí)—實(shí)踐—評(píng)價(jià)”的基本模式，將“教”的環(huán)境從課堂延伸到課外，將“學(xué)”從被動(dòng)吸納拓展到“合作探索”。三是教學(xué)資源建設(shè)的創(chuàng)新。有效利用大數(shù)據(jù)和各種在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)更加便捷高效、趣味性強(qiáng)的延伸課堂，如微課、慕課、微信課堂、云課堂等，同時(shí)建設(shè)具有藝術(shù)院校特色的教學(xué)資源庫(kù)。

3、圍繞課程體系優(yōu)化資源配置

一是引導(dǎo)校本師資練內(nèi)功。既要通過(guò)課堂教學(xué)練基本功，又要通過(guò)行業(yè)實(shí)踐練外功，提高職業(yè)教育教師的行業(yè)認(rèn)知和實(shí)踐能力，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新；二是圍繞課程建設(shè)充分開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，利用大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等現(xiàn)代教學(xué)平臺(tái)開(kāi)發(fā)線(xiàn)上課程資源豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)；三是“借力”行業(yè)資源，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)與行業(yè)融合、課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位對(duì)接，校內(nèi)師資與行業(yè)師資交替互聘。

4、結(jié)合課程結(jié)構(gòu)探索學(xué)分修讀機(jī)制

靈活、開(kāi)放的學(xué)習(xí)制度是高校人才培養(yǎng)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，尤其在“雙創(chuàng)”要求下的職業(yè)院校，課程的設(shè)置和選擇更具靈活性和選擇性。而最有效的方式就是探索靈活的學(xué)分修讀機(jī)制。重藝學(xué)分機(jī)制修讀機(jī)制構(gòu)架為三大板塊，一是保障基礎(chǔ)能力學(xué)習(xí)的課程學(xué)分，二是保障技能學(xué)習(xí)的實(shí)踐學(xué)分，三是保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的創(chuàng)新學(xué)分，這為學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)業(yè)提供了靈活的制度保障，也穩(wěn)定了模塊課程的構(gòu)建與實(shí)施。

5、圍繞產(chǎn)教融合與辦學(xué)特色開(kāi)發(fā)校本教材

我國(guó)相當(dāng)一部分藝術(shù)職業(yè)院校的辦學(xué)時(shí)間并不長(zhǎng)，校本教材的內(nèi)涵、理念、原則、規(guī)劃還不清晰，也無(wú)太多經(jīng)驗(yàn)可循。現(xiàn)代藝術(shù)職業(yè)院校應(yīng)圍繞產(chǎn)教融合與辦學(xué)特色合理開(kāi)發(fā)校本教材，科學(xué)展現(xiàn)其生命力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。一是教材開(kāi)發(fā)有的放矢。校本教材應(yīng)針對(duì)當(dāng)今藝術(shù)高職院校的特色通識(shí)課程、相關(guān)領(lǐng)域緊缺的專(zhuān)業(yè)技能課程以及崗位能力結(jié)合度高的職業(yè)技能課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)。如學(xué)院圍繞思政課教改開(kāi)發(fā)《藝術(shù)高職思修課項(xiàng)目化教程》；圍繞“能說(shuō)會(huì)道”開(kāi)發(fā)《國(guó)學(xué)導(dǎo)讀》、《現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典文學(xué)賞析》、《應(yīng)用文寫(xiě)作》；圍繞特色專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)《校園音樂(lè)劇教程》等。二是教材開(kāi)發(fā)原則實(shí)用、會(huì)用、夠用。職業(yè)教育校本教材建設(shè)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，立足行業(yè)，以職業(yè)能力為本，改變傳統(tǒng)教材強(qiáng)調(diào)高深理論知識(shí)的觀念，突出教材的應(yīng)用型和實(shí)踐性。三是以人為本。校本教材開(kāi)發(fā)和建設(shè)應(yīng)以提升教師教學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)生充分、全面發(fā)展為本，而非盲目開(kāi)發(fā)、重復(fù)建設(shè)。

6、利用校企合作廣開(kāi)產(chǎn)教融合路徑

當(dāng)下，藝術(shù)高職如何實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的“六個(gè)對(duì)接”成為重要且緊迫的問(wèn)題。重藝經(jīng)過(guò)近年摸索，逐步開(kāi)辟：依托行業(yè)，校團(tuán)共育緊缺文化人才，如與川劇院和雜技團(tuán)聯(lián)合培養(yǎng)的川劇后備人才和雜技專(zhuān)業(yè)人才；借力名校名企，聯(lián)合共建緊缺專(zhuān)業(yè)，如與上海戲劇學(xué)院、中國(guó)舞臺(tái)美術(shù)協(xié)會(huì)共建舞臺(tái)美術(shù)專(zhuān)業(yè)；校企合作；推動(dòng)訂單式人才培養(yǎng)，如與文化傳媒公司聯(lián)合培養(yǎng)公共藝術(shù)設(shè)計(jì)人才；項(xiàng)目搭橋，校企共建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，如與重慶舞臺(tái)美術(shù)協(xié)會(huì)、金夫人攝影共建的舞臺(tái)美術(shù)、人物形象設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新平臺(tái)等。

課程是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的核心，也是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵抓手，科學(xué)合理的課程體系構(gòu)建會(huì)更加有助于藝術(shù)高職的人才培養(yǎng)工作有的放矢，培養(yǎng)規(guī)格符合國(guó)家、行業(yè)、市場(chǎng)和學(xué)生本人發(fā)展需要。職業(yè)院校牢牢抓住這個(gè)核心，也就抓住了學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的精髓。

基金項(xiàng)目：本文系重慶市2015年高等教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目：“基于“四能四會(huì)”人才培養(yǎng)模式下的藝術(shù)高職通識(shí)課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐”研究成果（編號(hào)：153316）；重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院2016年院級(jí)重大項(xiàng)目：“重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院“四能四會(huì)”課程能力標(biāo)準(zhǔn)研究”研究成果（編號(hào)16WYZY04）。