嚴(yán)格要求青年把字寫清楚寫工整

邵志新

我從事教育工作已三十多年，現(xiàn)在擔(dān)任高中三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。我接觸到的一些青年干部、教師，特別是新近從學(xué)校畢業(yè)的，有不少對(duì)寫字很不講究，字跡潦草。這在他們看來(lái)似乎不算什么缺點(diǎn)。至于學(xué)生，字跡潦草為數(shù)更多。由于字跡潦草，不知給工作帶來(lái)多少麻煩和損失。就拿學(xué)生的作文來(lái)說(shuō)，常常有許多字，信筆亂劃，潦草到無(wú)法辨認(rèn)，教師批改時(shí)，必須從上下文反復(fù)揣測(cè)。這樣不僅枉費(fèi)教師精力，浪費(fèi)寶貴時(shí)間，而且有時(shí)因字跡辨認(rèn)不清，造成教師改筆違背學(xué)生原意，影響了學(xué)生的習(xí)作積極性。在學(xué)校對(duì)待作業(yè)如此，給家長(zhǎng)親友寫信、到社會(huì)進(jìn)行工作也是如此。文字是通過(guò)書面表達(dá)個(gè)人思想情感，進(jìn)行交際和工作的重要工具。為了充分發(fā)揮文字工具的作用，達(dá)到正確表達(dá)思想感情，提高工作效率，除了提高認(rèn)識(shí)能力，表達(dá)能力之外，把字寫清楚、寫工整，也是不可忽視的一面。因此，要求青年特別是學(xué)生把字寫清楚、寫工整，已成為社會(huì)人士，學(xué)生家長(zhǎng)和廣大教師的共同愿望。

形成寫字潦草的主要原因，由于在小學(xué)階段，有的教師對(duì)寫字教學(xué)注意不夠，要求不嚴(yán)，或方法不當(dāng)，未能給學(xué)生以嚴(yán)格訓(xùn)練，使學(xué)生沒(méi)有掌握寫字規(guī)律；其次是中學(xué)階段對(duì)補(bǔ)課工作，糾正工作未能認(rèn)真進(jìn)行。但必須強(qiáng)調(diào)指出，的確也有很多教師重視了糾正工作，但學(xué)生字跡潦草依然如故，改進(jìn)不大，這原因又在哪里呢？據(jù)我親身體會(huì)：原因之一是教師未能深入調(diào)查研究，不掌握學(xué)生思想情況，因而不能對(duì)癥下藥：再加上要求不嚴(yán)，時(shí)而抓緊，時(shí)而放松，這就必然事倍功半。原因之二是學(xué)生對(duì)必須把字寫清楚寫工整的意義認(rèn)識(shí)不足，思想不夠重視。原因之三是教師空談道理不讓學(xué)生作有效的具體練習(xí)。現(xiàn)在就以我糾正高三學(xué)生字跡潦草的做法為例加以說(shuō)明吧：

為了徹底糾正學(xué)生字跡潦草，開始只在作文前提出必須把字寫清楚寫工整的要求，但多數(shù)學(xué)生總做不到。以后從正面講解字跡清楚工整的重要性，也從反面用學(xué)生的實(shí)例說(shuō)明字跡潦草給教師批改作業(yè)帶來(lái)的困難和損失。同時(shí)嚴(yán)格要求，對(duì)進(jìn)步的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，相反的適當(dāng)批評(píng)。結(jié)果，有一定進(jìn)步，但效果仍不顯著。最后深入調(diào)查研究，發(fā)動(dòng)同學(xué)談字跡潦草久久不能糾正的原因，才發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生認(rèn)為潦草已成習(xí)慣，簡(jiǎn)直不會(huì)一筆一劃寫字了；更多的同學(xué)則強(qiáng)調(diào)作文時(shí)間短（兩課時(shí)，共90分鐘），寫慢了不能按時(shí)交卷，既要寫快，就不能寫清楚寫工整，把寫快與寫清楚寫工整看成是無(wú)法解決的矛盾。通過(guò)調(diào)查研究，我采取對(duì)癥下藥的辦法，首先用事實(shí)解決了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題：即進(jìn)行兩次寫字測(cè)驗(yàn)，第一次抄寫一篇文章，抄三分鐘。按抄寫速度和質(zhì)量（指清楚、工整，以下同）分別統(tǒng)計(jì)成績(jī)。速度以寫夠70字以上為及格（根據(jù)調(diào)查一般中學(xué)生每分鐘約寫23字左右），結(jié)果與測(cè)84人中及格者32人，占36．7％。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及格者87人，占44％。速度質(zhì)量完全及格者僅有29人，占84人的84．5％。這里應(yīng)特別指出：29人中有21人寫到80字以上，而且他們平時(shí)作文寫的長(zhǎng)，字跡也較工整。這就充分說(shuō)明，只要參練，不僅可以提高速度，同時(shí)也能提高質(zhì)量。這樣在事實(shí)面前，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了自己原來(lái)認(rèn)為既寫快就不能寫好（清楚工整）的看法是錯(cuò)誤的。

第一次測(cè)驗(yàn)之后，除作業(yè)進(jìn)一步要求寫清楚工整以外，主要組織學(xué)生每天抽出五分到十分鐘的寫字練習(xí)。一月后用第一次原文、時(shí)間、評(píng)定成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)又在原84人中進(jìn)行第二次測(cè)驗(yàn)，結(jié)果速度質(zhì)量都有顯著提高：速度及格者76人，占90．4％，按字?jǐn)?shù)計(jì)，效率比第一次提高22．9％（第一次共抄4715字，第二次共抄5798字）。質(zhì)量及格者52人，占71．9％，比第一次提高40．5％。速度質(zhì)量合計(jì)，及格人數(shù)也增加到40人，較第一次增長(zhǎng)87．9％。這不僅進(jìn)一步證明，通過(guò)練習(xí)，可以使寫字的速度與質(zhì)量同時(shí)提高，而且也證明了所謂潦草的習(xí)慣是完全可以糾正的。