新中國是堅決不容許殘害兒童的行為繼續存在

新中國是堅決禁止對兒童施行體罰和變相體罰，以及其他任何殘害兒童的行為的，在教育部頒布的《小學暫行規程》（草案）中曾明文規定：“不得實行體罰或變相的體罰”。因為體罰和變相體罰是封建主義、帝國主義、法西斯主義奴化兒童的野蠻方法之一，它是新民主主義教育所決不容許的。但值得特別重視的是，直至今天，在某些小學中，仍有私自采用這種方法的。

根據本社所收集的材料，對兒童施行體罰和變相體罰，并不是個別現象，而是相當普遍地存在著，并且方法是各式各樣的。比如山東省海陽縣沙子埠小學教師青年團員姜紹義，作風十分惡劣，他規定學生默不出一個字或點錯一個字打一棍，默不出十個字打三棍。二年級學生徐德同偷了一次水果，即被打三棍，當時這個學生就昏倒在桌上，一個月后就得重病死去。學生們因經常挨打，大家都穿兩三件衣服，戴兩頂帽子，以減輕痛苦。姜紹義身為團員，竟有這種極惡劣作風，是青年團所不容許的。山東省昌樂縣大北村小學教師劉增德，平日對待學生的態度十分惡劣，一次為了一個十一歲的學生滕樹華在下課后跑出了院子，即按“違反校規”開除學籍。更嚴重的是，劉增德非但不答應全校學生及居民的恢復滕樹華學籍的要求，而且當滕樹華跑到七里外去讀書時，竟揚言：“就是到了天邊，我也要用兩張信紙把他追回來。”南京繡花卷小學教導主任錢文籠，他一貫用粗暴方法對待兒童，“五反”運動中，他竟逼得小學生于偉勛跳塘自殺。當學生站隊時有人講話，他就“命令”不講話的學生將泥土塞到講話學生的嘴里。甚至還有的學校別出心裁地訂出一套體罰制度，如一次犯錯誤自己打，二次犯同學打，三次犯先生打，四次犯校長打，并美其名為處罰學生四部曲。

有些教師為了施行體罰，還制造了一些藉口，說什么：“用體罰的方法，收效最大最快。”又說：“你看，我幾下耳光，或罰學生到太陽地曬曬，不就解決問題了”這種說法也是錯誤的，因為那樣做法，不是要兒童自覺地認識錯誤，而是使他屈于暴力。實行體罰結果，不但不能改正某些兒童所犯的錯誤，而且將嚴重地影響兒童的身心健康和學習情緒，甚至逼死兒童。它將在兒童小小的心靈上，造成不良影響，有些兒童會因此變得暴躁和殘酷，另一些兒童則會失去意志，產生自卑心理。這是反動統治階級培養奴隸的一種教育方法，不是今天新民主主義中國培養新生一代的教育方法。

此外還有些教師說：“體罰是不人道的，但用別的方法，比如罰以勞動，則是一個好方法，既給予了處分，又可收培養勞動觀念之效。”這種看法也同樣是錯誤的。對于兒童是不能隨便以勞動作為處分的。因為那容易使兒童認為勞動是一種處罰，是不光榮的，而厭惡勞動。

為什么在一些教師中，還存在著體罰和變相體罰，甚至有更嚴重的殘害兒童的行為呢？這主要是那些教師的思想還沒有得到改造，或是沒有改造好，他們還或多或少地存在著封建的、法西斯主義的反動思想。同時他們對新民主主義教育政策又學習得很不夠，也不熱愛兒童，沒有認識到兒童是新中國最寶貴的財產，必須以高度的愛國主義精神對兒童負責。因此我們把為廢除體罰和變相體罰，必須重視小學教師的思想改造，徹底肅清那些反動的思想影響和那些舊的教育方法，確立小學教師的全心全意為人民服務的思想。同時也正如教育部廢止對學生體罰的指示所指出的，對那些對兒童施行了體罰和變相體罰的校長與教師，應要他們作深刻檢討，并應根據不同情節，分別輕重，予以適當的懲處，使類似的事情不再犯。青年團的組織必須關心這些殘害兒童的問題，協助黨和政府，制止這些現象的繼續存在。青年團員有殘害兒童的行為，更應對他加強教育，或給以必要的處分。

最后還應該說，禁止體罰，并不是說兒童犯了錯誤，教師就可以不過問了。人民的教師是有責任幫助兒童改正所犯的錯誤，他應該有對兒童負責的精神。他應該善于運用兒童自己的組織——少年兒童隊等來改正兒童們所犯的錯誤（當然不是運用它來開斗爭會或其他不適當的生硬的批評檢討會等）。他應該善于用各種方法，啟發兒童的自覺，甚至采取某些必要的合理的處分，但那些適當的處分目的，是為了教育兒童，使兒童在自覺自動的基礎上遵守紀律。