探析在初中物理教學中培養學生創新能力的策略

【摘要】：本文主要針對在物理課堂教學中如何進行創新教育，從改革、優化實驗教學，培養學生創新能力；培養學生自立探究能力，巧設創新探索機會；培養學生參與意識和協作精神，拓展創新能力；培養學生發散思維，提高創新思維能力；利用習題變式訓練來培養學生創新能力等五個方面展開剖析，揭示出創新教育的內涵。

【關鍵詞】：物理課堂；創新；能力；發散思維

如何轉變傳統的教育觀念，培養出一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才成為當今教師的首要任務，那么我們又如何在物理課堂教學中進行創新教育呢？

一、改革、優化實驗教學，培養學生創新能力

中學物理是一門以實驗為基礎的學科，觀察和實驗是學習物理的最根本的方法，而學生的創造體驗也往往寓于實驗教學之中。在我們當前實驗教學中普遍存在著只重視簡單操作練習，而忽略培養學生創新能力的現象。在平時的實驗教學中筆者嘗試著從以下幾個方面來進行一些改革。

1.創新實驗原理和實驗方法

實驗是理論和實際操作相結合的一種實踐過程，學生在實驗過程中往往只是記住怎么去操作，而忽視了原理對實驗指導作用。只有吃透實驗原理，才能在原理和方法上有所創新，才能培養學生的創新能力。為了同一個實驗目的，可以選擇不同的實驗原理，從而創造出不同實驗情景和操作方法。這是學生實驗教學中一種可供挖掘的創新因素，也是培養學生理論聯系實際能力和實驗創新能力的一個極好素材。

例如，在“用電流表和電壓表測定電阻”的實驗中，在學生理解和掌握了基本的“伏安法”測電阻的基礎上，可向學生提出：本實驗運用了R=U/I的公式，通過測電流和電壓的方法測小燈泡的電阻，那么能否運用我們學過的其他知識來測定R的值呢？還有哪些方法能測出它的大小（器材自選）？讓學生在前面學過的歐姆定律等知識的基礎上討論、分析，歸納出另外幾種測電阻的方法。

2.創新演示實驗

在演示實驗中，不必拘泥于教材上的設計，可以進行一些創新設計，比如可以將教材中現有的演示實驗作一些改變。簡單的改進，其效果就大不一樣，如做牛頓運動第一定律，書本上使用的是小車從斜面上滑下，但是從上滑下時小車經常在鋪有毛巾的桌面上絆住，效果不好。其實只要用一顆較大的鋼珠做前后的對比試驗就能馬上得到結論，而且效果好。

3.利用開放性、探究性實驗，培養學生的創新能力

傳統的物理實驗教學常常是教師事先安排好，學生只須依葫蘆畫瓢地被動實驗，這樣會使學生失去對實驗的神秘感和探索欲望，缺乏靈活性和創造性。如果能夠選取一個靈活性問題，積極創設情境，鼓勵學生發散思維，進行多方位、多角度觀察、思考、探索、想象，再引導學生精心收斂思維，這樣不僅能培養學生的基本操作技能，而且能訓練學生思維的流暢性、變通性和獨立性，從而激活創造思維，更好地激活學生的求知欲，調動學生探索研究的積極性，很好地培養了他們的創新能力。除了讓學生做規定器材和實驗步驟這類實驗外，還可以讓學生自己選擇器材，根據不同的實驗原理做同一實驗，也可以給學生多種器材讓學生自己確定實驗原理，設計實驗步驟來完成同一實驗。

二、培養學生自立探究能力，巧設創新探索機會

在物理課堂教學中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生主動參與，銳意創新，將物理知識生活化，幫助學生理解和掌握。蘇科物理教材在聲、熱、光、力、電等物理知識點上都有來自生活創新的寫照，從自然到物理，從生活到物理，從物理到社會，教材在寬廣的人文背景中展開，使學生感覺更加親切、豐滿和人文化，更有利于學生認識立體化的事物，豐富生活常識。其實教材的設置就是來源于生活的寫照。剛出生的幼兒要哇哇啼哭，這是聲現象；緊接著要穿衣、吃奶，感覺到熱的存在；睜開眼睛看見美好的世界，這是光現象；學走路要用到力氣，怎么一步一個腳印往前走，要用到力學知識；最后長大了，要學會使用電器，自然就要學習電學了。可見，物理知識來源于生活，書上的一幅幅畫面，都是從生活中發生的，舉不勝舉。

三、培養學生發散思維，提高創新思維能力

有人曾說過這樣一句話：“好老師不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，教學生使其“會學習”。要善于設計新穎別致并能喚起學生共鳴的問題，例如在引入和探究摩擦力和什么因素有關時，出現動畫豬八戒邊走邊被西瓜皮滑倒的場景，提問：豬八戒為什么滑倒了？傳送帶是靠什么力量把貨物送到高處的？讓學生在獨立思考的基礎上，進行集體討論，集思廣益。

在提倡素質教育的今天，教師的教絕不是要束縛孩子們的思維空間，相反，是要去鼓勵他們拓展自己的思維空間，也就是求異思維。物理教學要呈現思維過程，提供豐富的感知、表象，構成一個躍動的思維場，為學生實現由具體感知到抽象思維的飛躍架設橋梁，進而培養學生的創新精神。能達到這一目的的最好手段就是信息技術的運用，而在物理教學方面體現得更加明顯。

四、利用習題變式訓練來培養學生創新能力

在物理教學中離不開習題訓練，習題訓練提倡一題多問、一題多解、一題多變。一題多問，即只給基本的已知條件，讓學生補充條件，修改條件，提出新的問題，或采用題組形式，層層“深入”，使學生的思維層次得到新的提高，從“學會”向“會學”轉變。一題多解，即圍繞一個問題，盡可能多地讓學生設想出多種方法來解決，通過縱橫發散，串聯知識，綜合溝通，達到舉一反三、融匯貫通、觸類旁通之目的。通過一題多解訓練，學生可以從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路，使不同的知識得以綜合運用，并能從多種解法的對比中優選最佳解法，總結解題規律，使分析問題的能力得以提高，使思維的發散性和創造性得以增強。例如，現備有器材：塑料飲料瓶、塑料袋、大頭針、剪刀、錐子、線、氣球、水。從中選擇你所需要的器材，設計一個驗證液體壓強隨深度增加而增大的實驗。要求：①寫出所選用的器材；②簡述實驗方法和所看到的現象（必要時也可附加示意圖）。通過這種開放性試題的訓練，學生的動手、合作、實驗等能力得到了充分的發揮。一題多變，即題型互換，用原問題創造出新問題，已知未知互換，來培養學生發散思維能力。通過這類習題變式訓練，學生思維打破常規，尋求變異，廣開思路，充分思考，使學習上升到一個新高度。

有些物理知識較為抽象、深刻，對于一些開放性或具有挑戰性的問題，由于學生認識能力有限，單靠某個學生獨立思考來回答是有困難的或回答不全面。這時可以采用小組合作學習的形式來解決問題。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探索過程。教育過程本身就是一種探索與創造的過程，在物理課堂教學活動中，學生的主體作用與教師的主導作用必須很好地統一起來，教師只有不斷探索物理課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現問題、探究問題、解決問題，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養他們不斷創造的能力。