書信，與聾生有效溝通的橋梁

孟春芳

一、問(wèn)題的提出

[鏡頭——假期作業(yè)]

國(guó)慶前夕的班會(huì)課上，我在黑板上大大地寫下：常熟市五星3區(qū)2幢204室，學(xué)生們忙碌：～ii2著，這是我布置的假期作業(yè)——寫信。雖然反復(fù)和同學(xué)們說(shuō)，可以做卡片，也可以畫信，或是隨便寫幾句就行了，可心中還是有幾許擔(dān)憂：這群本不會(huì)表達(dá)的聾學(xué)生會(huì)寫信嗎？會(huì)給我寄來(lái)怎樣的內(nèi)容呢？

[思考]習(xí)作，是聾生與外界溝通的良好工具，但一段時(shí)間的聾校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，讓我感到學(xué)生們的書面表達(dá)能力實(shí)在需要大大提升，他們的文章結(jié)構(gòu)不完整、語(yǔ)序顛倒、詞不達(dá)意，而且缺乏習(xí)作興趣、語(yǔ)言單調(diào)乏味、內(nèi)容簡(jiǎn)單空洞。怎樣提高聾生的習(xí)作水平，讓習(xí)作真正成為聾生與外界溝通的良好工具，我苦苦思索著，也在努力實(shí)踐著。和同學(xué)們通信，這是我的一次有益嘗試。

二、實(shí)踐與研究

1.書信，打開聾生心靈之門的鑰匙。

[鏡頭——讓每個(gè)學(xué)生都陽(yáng)光燦爛]

節(jié)日里，收到的第一封信是祎的。不錯(cuò)，滿滿的兩頁(yè)，還未看信，底下醒目的紅色笑臉，已引起了我的注意，笑容頓時(shí)浮上我的臉龐，眼前仿佛又出現(xiàn)祎同學(xué)那烏黑晶亮、充滿好奇的雙眸。“老師，我有一些煩心的事……”看著信上神的傾訴，我跟著皺起了眉。是啊，沒(méi)有人可以交流，沒(méi)有人可以溝通，我知道，在這個(gè)懂事的、早熟的女孩心里，已經(jīng)品嘗到了寂寞的滋味。“老師，就因?yàn)槲叶洳缓脝幔课铱偢械絼e人看不起我，想欺負(fù)我。我不想和他們玩，也不想上街，或是去親戚家，我就想一個(gè)人呆在家里……”讀到這里，我感到心里泛起一陣難言的酸楚。孩子，你明白嗎，世界就是這樣，飽含愛(ài)心、關(guān)心弱者，這是社會(huì)輿論的方向，但這不能說(shuō)明在你的周圍，就沒(méi)有欺負(fù)、就沒(méi)有丑惡。你應(yīng)該懂得如何保護(hù)自己，但不能把自己困在小天地里，要學(xué)會(huì)接受事實(shí)，學(xué)會(huì)和命運(yùn)抗?fàn)帲叱鲫幱埃郎贤ㄕ系K。在給祎寫回信的時(shí)候，我留下了QQ號(hào)，我要和她進(jìn)一步溝通，要她感受到我的關(guān)心。第二天晚上，我打開QQ的時(shí)候，看到了祎的留言，她的名字成了燦爛陽(yáng)光。

[思考]聾生由于身體缺陷，對(duì)別人總是懷有防備心理，敏感而多疑。在平時(shí)的交流中，他們喜歡把自己緊緊地包裹起來(lái)，常人很難走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。而書信避免了面對(duì)面的尷尬，讓聾生愿意展露自己真實(shí)的思想。聾生生活在學(xué)校、家庭這簡(jiǎn)單的兩點(diǎn)一線之間，很少走進(jìn)社會(huì)，感受社會(huì)的多彩。在偶然的涉足社會(huì)、感受不公時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生祎的這種困惑。書信，讓我有了一個(gè)與他們傾談的機(jī)會(huì)，就像鑰匙一樣，開啟著聾生敏感的心靈，讓他們敞開心扉，坦誠(chéng)直言，同時(shí)也接受著我的關(guān)愛(ài)，在不知不覺(jué)中心靈相通。

2.書信，提高聾生寫作能力的橋梁。

[鏡頭——讓每個(gè)學(xué)生都熱愛(ài)閱讀]

5號(hào)傍晚，我正忙著整理衣物，樓下傳來(lái)女兒稚嫩的童音：“媽媽，媽媽！是那位最愛(ài)看書的怡姐姐來(lái)信了！”怡果然在信中告訴我，又看了哪些好看的書，還說(shuō)看書著迷了，被鄰居家的狗咬傷的事，幸好及時(shí)打了針，虛驚一場(chǎng)。怡的信不長(zhǎng)，二、三百字，但語(yǔ)言流暢、文筆優(yōu)美、描寫生動(dòng)，我禁不住反復(fù)看了三遍。當(dāng)看到“那只黑狗用鼻子嗅我的臉，我猛一回頭，大叫一聲，撒腿就跑”的時(shí)候，怡那驚恐狼狽的樣子，仿佛就在眼前。記得怡剛到我們班的時(shí)候，常常喜歡托著腮沉思，很長(zhǎng)時(shí)間在發(fā)呆，下課如此，上課也如此。我就把她拉到辦公室，在我臨時(shí)接電話的空隙，突然發(fā)現(xiàn)她雙眼緊盯著放在桌上的一本《兒童文學(xué)》雜志，伸出手翻看著。我放下電話，把想和她談話的內(nèi)容拋之腦后，隨手從書櫥里找出幾本《兒童文學(xué)》雜志，遞給她說(shuō)道：“拿去，下星期還我。”怡驚訝地看著我，當(dāng)看到我微笑點(diǎn)頭的樣子，怡的大眼睛里閃爍著驚喜之情，連聲說(shuō)：“謝謝！謝謝老師！”周一一上班，我就發(fā)現(xiàn)辦公桌上放著幾本《兒童文學(xué)》雜志，還有怡寫得整整齊齊的作業(yè)。真是個(gè)愛(ài)看書的女孩，這是以后我對(duì)怡最多的評(píng)價(jià)，以至于我的女兒都知道了，因?yàn)槊磕晔罴倩蚴呛伲铱偰苁盏解膩?lái)信。

[思考]知識(shí)的積累離不開閱讀，只有大量的閱讀，才能開闊學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的智力，提升學(xué)生的習(xí)作能力。怎樣讓聾生喜歡閱讀？我嘗試著在書信中向他們推薦書籍、介紹名著，引導(dǎo)閱讀。確實(shí)，怡的習(xí)作水平在一次次的通信中慢慢提高，也在我的一次次推薦下，開始愛(ài)上了讀書。我試著把教育怡的成功經(jīng)驗(yàn)加以推廣——要求全班同學(xué)每個(gè)星期閱讀一本書，用書信的形式和我交流讀書心得。同學(xué)們從開始的拒絕，到慢慢接受，到搶著借書，寄給我的信也越來(lái)越多，我知道，他們漸漸愛(ài)上了閱讀，愛(ài)上了用書信來(lái)表達(dá)。果然，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀與通信，同學(xué)們的習(xí)作水平有了很大的提高。

3.書信，引導(dǎo)聾生溝通社會(huì)的途徑。

[鏡頭——讓每個(gè)學(xué)生都喜歡交往]

“媽媽，媽媽，還有一封健哥哥的信！”女兒跑得滿頭大汗，小手舉得高高的。我順口說(shuō)：“你來(lái)讀給我聽，好嗎？”“好！”女兒一邊干脆地回答著，一邊開始拆信。“孟老師，您好，先祝您國(guó)慶節(jié)快樂(lè)！”女兒歪著頭，讀得津津有味，“媽媽帶妹妹去街上了，買了很多東西，但就是不帶我去。我也想去，想有個(gè)朋友，可是……”女兒的聲音越來(lái)越低，我忍不住回頭看她。“我來(lái)做他的朋友，我給他寫信！”女兒小臉漲得紅紅的，一邊說(shuō)，一邊跑進(jìn)了自己的房間。

沒(méi)想到7號(hào)晚上，我竟然接到了健媽媽的電話，說(shuō)健要和我女兒通電話。我一邊疑惑著，一邊把電話遞給了女兒。沒(méi)想到健利用他殘余的聽力和比較清晰的發(fā)音，在媽媽的幫助下，竟然和我女兒打了十幾分鐘的電話，聽著他們?cè)陔娫捓镆贿呎f(shuō)，一邊笑的聲音，我的顧慮全消了。女兒還邀請(qǐng)健參加他們班的同學(xué)聚會(huì)呢，健一口答應(yīng)，看來(lái)，星期天的聚會(huì)又有新成員了。

[思考]社會(huì)交往是人在社會(huì)生活中不可缺少的一個(gè)組成部分。聾生，作為社會(huì)成員的一員，更應(yīng)該學(xué)會(huì)社會(huì)交往之道，以適應(yīng)社會(huì)的需要。聾生失去了利用聽覺(jué)了解社會(huì)生活的途徑，生活范圍狹小，社會(huì)適應(yīng)能力差，害怕與人交往，甚至連簡(jiǎn)單的購(gòu)物也需要大人的幫助。不少聾生的父母懷著內(nèi)疚的心理，包攬著孩子們的生活，這些極大地影響了他們的學(xué)習(xí)和生活，也阻礙著他們與外界社會(huì)的正常交往。如何有效地培養(yǎng)聾生的社會(huì)適應(yīng)能力，這一直是廣大特殊教育者思索的問(wèn)題。融入社會(huì)，用書信的形式和正常孩子溝通交流，這是提升聾生社會(huì)適應(yīng)能力的一條有效途徑。在后來(lái)我女兒與健的通信和交往中，我將他們的活動(dòng)進(jìn)行了延伸，讓我們班全體同學(xué)和我女兒的班級(jí)結(jié)成友誼中隊(duì)，以書信為紐帶，溝通交流、傳遞信息，有效地促進(jìn)了聾生與正常學(xué)生之間的溝通與交往。

三、總結(jié)與思考

當(dāng)假期結(jié)束，我又站到講臺(tái)上課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，講桌上放著幾封未寄出的信，原來(lái)，沒(méi)收到的信在這里。我請(qǐng)同學(xué)上來(lái)談?wù)劯惺埽幌伦右隽藢W(xué)生們滔滔不絕的話題：購(gòu)物、游玩、做家務(wù)、參加同學(xué)聚會(huì)……在課后，同學(xué)們交來(lái)的習(xí)作草稿中，竟有好幾位同學(xué)都寫成了書信形式。我和聾生們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鴻雁傳書，明顯感到他們寫的習(xí)作長(zhǎng)了，句子通順了不少，內(nèi)容也開始豐富了。我還把這種形式進(jìn)行了拓展——聾生之間互通書信，聾生與家長(zhǎng)互通書信，聾生與社會(huì)各界人士互通書信……

應(yīng)該說(shuō)，書信成了我們與聾生有效溝通的橋梁，不但提高了聾生的習(xí)作水平，讓師生之間、聾生之間走得更近，還擴(kuò)大了他們的生活圈，培養(yǎng)了其社會(huì)交往能力。但在實(shí)際操作中，我也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，如何保持活動(dòng)的長(zhǎng)效性，如何制定適合每個(gè)聾生發(fā)展的計(jì)劃，如何組織經(jīng)費(fèi)、做好聯(lián)系工作等等。這將是我今后繼續(xù)研究的課題，也是我努力的方向。

（作者單位：常熟市特殊教育學(xué)校）