課改反思

摘要：以“兩案六環節學案導學模式實施方案”的實施過程為背景，結合個人具體的教學實際，就學生的角色、教師的角色、小組合作學習、學案編寫等方面談一談自己的教學反思。

關鍵詞：兩案六環節學案導學模式實施方案；學案編寫；教學反思

新課程改革已像春風吹遍了大江南北，清新如酥，給老師們帶來了很多新思想、新觀念。長垣一中在新課改要求的基礎上獨創了“兩案六環節學案導學模式實施方案”這一明細的課改模式，讓課堂更加充滿活力，讓教學更加開放、精彩、有效，使師生們在轟轟烈烈的教學活動中受益匪淺。我作為長垣一中的一名教師，在具體的教學實踐過程中，無時不感受著“兩案六環節學案導學模式實施方案”給我帶來的驚喜和思考，下面我就以下幾個方面談一談我的教學反思。

一、關于“學生的角色”

新課改大力倡導突出學生在學習中的主體地位，這一倡導增加了課堂的動感和鮮活，一言堂變成了群言堂，但是在教學的具體實施過程中也存在一些問題。

學生在課堂上紀律觀念容易淡忘，在小組發言和對問題進行討論時，學生們個個激動不已，不能控制自己，不容易養成“傾聽”的習慣，這樣下去會影響教學進度和教學效果；再者，學生在講解新知識時語言組織不到位，對其他學生所造成的負面影響和時間上的浪費讓師生感到痛心，甚至懷疑這種課改模式的實用性和有效性。學生的角色如何扮演，如何正確引導學生，很多老師是有困惑的，對這些問題我們需要認真地再分析再研究，制定出相應的對策。

二、關于“教師的角色”

課改倡導轉變教師的角色，但是有些教師似乎沒有在課改中找到準確的角色定位，他們由過去的“一切都管”變成“一切不管”，課堂上教師不講授，完全是學生的活動，還美其名曰“敢于放手”，教師的作用被淡化，漸漸迷失了方向，如何把握好“放手”與“不放手”之間的“度”，是一個亟需解決的問題。

三、關于“小組合作學習”

目前，幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習，這說明教師已經在有意識地把這種形式引入課堂，但仔細觀察我們不難發現，多數合作學習僅僅停留在形式上，主觀隨意性很大，往往是教師宣布討論，學生即使沒有進入狀態，毫無探究欲望，也得迅速加入學習小組的討論之中，教師覺得該匯報結果了，學生即使正在進行激烈的思維交鋒，正處在欲罷不能的探究狀態，合作學習也必須立即停止。而在匯報反饋時站起來發言的學生一張口就是“我怎么怎么看、我覺得應該如何如何”，學生關注的仍然是“我怎么樣”而不是“我們小組怎么樣”。

我覺得小組合作學習的幾大要素應該包括：①把握好學習時機；②增強組員之間的信任程度、配合程度、默契程度；③有針對性地分配各學習小組的學習任務，詳細分工和明確個人責任；④對成員完成的任務進行再加工和詳細評估；⑤繼續尋求更有效的學習途徑。顯然這些要素在現行課堂上都不完善，那么這樣的小組討論就完全是流于形式的，就成了許多教師實施課改的裝飾，學生成了注解教師所謂新的教學思想、教學方式的道具。

四、關于“學案的編寫”

下面就編寫學案過程中的一些問題進行反思，問題中綜合參考本校教師的觀點，以方便各位同仁參考。

1.學案是由誰來編寫？是教師，還是學生，或是教師和學生一起？

2.學案的格式是什么？應該包含哪些內容？

3.學案設計的框架應該包括那些基本的項目？

4.學案設計的時間安排是在寒暑假還是平時集體備課的時間？

5.學案設計如何充分利用備課組的集體力量？

6.如何處理好學案與教學大綱（課程標準）及教材的關系？

7.如何處理好學案與教輔資料的關系？

8.學案是否可以完全替代教案？

9.學案設計時如何處理好學生每天花在本學科的學習時間與花在其他科的學習時間上的協調性、合理性、科學性？

10.學案在使用過程中發現的問題如何進行有效地反饋、修正，以便以后繼續使用？

11.如何利用學案設計去建立適合本校校情的校本教學資源？

在編寫學案和使用學案中，教師應該思考這些問題，只有認真思考，才能編寫出符合學校校情的學案，才能體現出校本教研的特色。

總之，我們要堅持從學生的學習實際情況出發，順應學生思維的發展規律，注重學生良好學習習慣的培養，堅持循序漸進的教學原則，繼續完善“兩案六環節學案導學模式實施方案”理念下的教育教學過程中的細節，建立具有我校特色的科學、有效的教育教學模式，為中國的教育事業盡自己的綿薄之力！