初中英語英語分層閱讀教學(xué)

趙曉英

摘要：隨著新教改的全面推進(jìn)，對教師授課水平提出了新的要求。為了開闊中學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)視野，使其具有自主學(xué)習(xí)意識，教師應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。并且，應(yīng)尊重學(xué)生個體差異與不同的學(xué)習(xí)感受，能夠科學(xué)的將其分層，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀與分析。從而，增強英語閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，使其進(jìn)行知識積累。為此，本文立足于分層教學(xué)法在英語閱讀課堂中的應(yīng)用意義，進(jìn)行對相關(guān)教學(xué)策略的探析。

關(guān)鍵詞：初中英語;英語教學(xué);分層閱讀

一、分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用意義

（一）有利于化解閱讀教學(xué)問題

提升初中英語閱讀課堂教學(xué)效率，引入分層教學(xué)法，有助于避免班級中出現(xiàn)兩極分化學(xué)習(xí)問題[1]。有的教師受定式思維影響，習(xí)慣對學(xué)生進(jìn)行閱讀知識的“灌輸”，在千人一面的教學(xué)模式中，理解能力、接受水平欠佳的學(xué)生便淪為學(xué)困生;那些對英語感興趣，但未能掌握有效方法的學(xué)生，也會因得不到教師的關(guān)注和指導(dǎo)，產(chǎn)生自我懷疑，失去努力動力。

（二）有助于學(xué)生英語思維發(fā)展

分層施教有助于英語閱讀教學(xué)的因材施教，讓教師全面、精準(zhǔn)的評估班級學(xué)生閱讀水平[2]。可結(jié)合其詞匯積累量、理解能力、思維發(fā)展、課堂表現(xiàn)以及顯性學(xué)力，將學(xué)生劃分為A、B、C等不同層次。通過科學(xué)分層、積極引導(dǎo)，使學(xué)生端正對分層教學(xué)法的認(rèn)識，鼓勵他們提升自我、超越自我，幫助學(xué)生建立閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。在助力中學(xué)生思維能力發(fā)展中，使其適應(yīng)分層教學(xué)法。

（三）有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

將分層教學(xué)法引入英語閱讀課堂，有助于學(xué)生獨立思考與自主學(xué)習(xí)。教師可使用創(chuàng)新教學(xué)工具，發(fā)揮多媒體設(shè)備、智能輔助教學(xué)軟件等作用，實現(xiàn)知識延伸。在對不同層次學(xué)生的適度“拔高”中，讓他們鞏固所學(xué)，擁有廣博的視野，提高其表達(dá)能力。

二、分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用策略

（一）實施科學(xué)分層，凸顯學(xué)生主體地位

在初中英語閱讀教學(xué)中，重視對分層教學(xué)法的有效應(yīng)用，有助于發(fā)揮學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中心作用。教師應(yīng)以構(gòu)建者、引導(dǎo)者的身份融入課堂，觀察學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對他們施以差異化引導(dǎo)。只有確保教學(xué)分層具有科學(xué)性，才能使接下來的授課更加合理、高效。

譬如：在外研《Animals in danger》閱讀前，教師可依據(jù)不同學(xué)生的閱讀能力，設(shè)置難度不同的教學(xué)任務(wù)，使A層思維活躍、詞匯量豐富的學(xué)生，通過閱讀回答“Did you learn about protecting the earth in primary school？ What is the main generalization about the earth？”、“How can we do better in protecting animals in danger？Do you have any good suggestions about practical activities？”;面對B層學(xué)生，引導(dǎo)他們在閱讀中思考“Why should we protect animals in danger？”、“What should we do to protect the environment？”等問題;讓C層學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容與教學(xué)輔助圖片，回答“Why would anyone kill whales and elephants？”、“How to protect water resources？”問題。

（二）關(guān)注創(chuàng)新教學(xué)，鼓勵學(xué)生展開探討

為獲得理想的英語閱讀教學(xué)效果，教師還應(yīng)當(dāng)把不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生“分配”到各小組。

譬如：每組應(yīng)有1名A層學(xué)生、2名B層學(xué)生及1名C層學(xué)生。依據(jù)“組間同質(zhì)”的教學(xué)原則，使大家展開閱讀學(xué)習(xí)的探究。可引導(dǎo)他們動手繪制思維導(dǎo)圖，合作學(xué)習(xí)，以便捋順文本思路。最后，展開組間比拼，對表現(xiàn)突出的小組給予一定獎勵。在這一過程中，教師可選取每組的C層學(xué)生作為進(jìn)行總結(jié)發(fā)言的代表，了解閱讀合作學(xué)習(xí)的真實情況、鼓勵生生互助。

（三）促進(jìn)因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)評價

在初中英語閱讀教學(xué)中，重視對分層教學(xué)法的應(yīng)用，實現(xiàn)因材施教，還需對學(xué)生進(jìn)行多層次評價。

例如：應(yīng)提升對A層學(xué)生的要求，使其嚴(yán)于律己、積極求知，讓他們廣泛閱讀，使其具有質(zhì)疑能力;對B層學(xué)生施以激勵教育，幫助他們建立“階梯式”閱讀目標(biāo);對于C層存在一定閱讀學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師應(yīng)加以認(rèn)可教育，重點關(guān)注并幫扶這些學(xué)生。在全面評價中，實施差異化指導(dǎo)，使學(xué)生提升閱讀量、展開個性學(xué)習(xí)，掌握英語閱讀學(xué)習(xí)技巧。

（四）聚焦課外閱讀，以便閱讀教學(xué)升級

為體現(xiàn)分層教學(xué)優(yōu)勢，使中學(xué)生具有跨文化交流與學(xué)習(xí)意識，讓其不斷充實自身的“英語知識體系”，教師還需關(guān)注英語課外閱讀。

譬如：需響應(yīng)新課標(biāo)對中學(xué)生閱讀能力提出的新要求，向不同閱讀興趣、認(rèn)知規(guī)律的學(xué)生推薦適合他們的英語書籍——可使A層學(xué)生閱覽《David Copperfield's》《Don Quixote》《The Coldest Place On Earth》;使B層學(xué)生閱讀《Under the Moon》《Love or Money？》《The Monkey's Paw》;讓C層學(xué)生閱讀《The Little Prince》《Alice's Adventures in Wonderland》《Gulliver‘s Travels》等。

三、結(jié)語

綜上，提升初中英語閱讀課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，需要教師具有創(chuàng)新教學(xué)意識，引入分層閱讀教學(xué)法。只有這樣，才能凸顯“生本”教育理念，結(jié)合不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度、語感、理解能力等，對其施以針對性教學(xué)引導(dǎo)。并且，構(gòu)建完善的教育教學(xué)體系，展開對學(xué)生的全面評估，實現(xiàn)動態(tài)化教學(xué)，使其具有探究學(xué)習(xí)、獨立思考、合作交流的意識，讓他們體會閱讀的樂趣，具有英語思維，積累詞匯、語法及語篇知識[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佳穎.分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2021（2）：25.

[2]馬小燕.初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[C].華南教育信息化研究經(jīng)驗交流會，2021（1）.

[3]劉琳瓊.初中英語分層閱讀的教學(xué)策略[J].安徽教育科研，2020（11）：30.

（呼和浩特市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題SSWGHKT02166“通過多模態(tài)混合式閱讀教學(xué)培養(yǎng)農(nóng)村初中生英語思維的策略硏究”成果）。