高職院校“職業(yè)資格證書認(rèn)定專業(yè)課學(xué)分”的研究

陳 璟 孔海娥 沙啟娟

（菏澤職業(yè)學(xué)院，山東 菏澤 274000）

傳統(tǒng)的學(xué)分制下，以結(jié)課考試成為作為學(xué)分認(rèn)定的基礎(chǔ)。這種認(rèn)定方式目前已成為大多數(shù)高校評(píng)價(jià)和衡量在校學(xué)生學(xué)習(xí)情況重要手段。但是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得能力的方式方法發(fā)生變化，僅僅通過結(jié)課考試獲得學(xué)分的單一評(píng)價(jià)方法逐漸顯示出了其不足之處。因此，對(duì)于“學(xué)分制”改革的探索就顯得尤為重要了。一方面，這有助于提升教學(xué)管理水平；另一方面，也是進(jìn)一步深化教育結(jié)構(gòu)性改革，為學(xué)生提供高效便捷的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求[1]。

一、現(xiàn)有學(xué)分認(rèn)定方法存在的問題及原因分析

學(xué)生在高校獲得某一門專業(yè)課學(xué)分比較通用的做法是：在課程結(jié)課之后，由授課老師或?qū)W校教學(xué)管理部門統(tǒng)一組織對(duì)應(yīng)課程的考試，學(xué)生的成績要高于某一分?jǐn)?shù)才可以獲得該門課程的學(xué)分，否則學(xué)生就要參加本門課程補(bǔ)考甚至是重修。但這種僅僅依靠學(xué)生專業(yè)課考試得分來進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定評(píng)價(jià)模式有以下不足之處。

1.難以反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程

將學(xué)生獲得的學(xué)分與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)直接相關(guān)單一的模式雖然簡單易行，成效明顯，但是其最大的問題在于，因?yàn)橹挥袑W(xué)生的結(jié)課考試卷面成績，所以這種方法很大程度上不能很好地反映出學(xué)生對(duì)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生可能僅憑考前幾天“突擊”備考就可以取得不錯(cuò)的成績，從而獲得該門課程的學(xué)分。這一方面很難反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；另外，對(duì)于以后專業(yè)課老師授課和教學(xué)管理也會(huì)造成不利影響。

在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于一些實(shí)操性較強(qiáng)的課程，有授課教師讓學(xué)生實(shí)際獨(dú)立操作，以此考查學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力，這種考核形式可以很大程度上可以對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核。但是，一方面，這種考核方式對(duì)于學(xué)校的硬件設(shè)施要求是比較高的，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)設(shè)備的保有量相對(duì)不足的院校而言，大規(guī)模開展這種類型的考試不太現(xiàn)實(shí)。另一方面，這種考核形式更多是可應(yīng)用于在教學(xué)過程中具有大量實(shí)操課程的專業(yè)課，對(duì)于其他課程，特別是對(duì)于一些人文學(xué)科的專業(yè)課程，是不具備適用性的。

2.過度重視在校考試卷面成績

與普通高等院校不同，高等職業(yè)院校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)是要以“就業(yè)”“實(shí)踐”為導(dǎo)向的。對(duì)于學(xué)生的要求，除了要掌握必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)以及專門知識(shí)之外，更要以其為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力[2]。使學(xué)生可以掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域工作的技能，幫助學(xué)生在畢業(yè)之后能夠盡快地“上手”進(jìn)行工作。那么，單從高職院校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)上來說，僅僅憑借學(xué)生的卷面考試成績從而對(duì)學(xué)生對(duì)應(yīng)專業(yè)課的學(xué)分進(jìn)行評(píng)定的模式就稍顯單一，也顯得有些不太適合了。

在“停課不停學(xué)”期間，受線上教學(xué)的限制，很多教師紛紛創(chuàng)新了對(duì)于學(xué)生專業(yè)課的考核辦法。但大多數(shù)情況下，這種創(chuàng)新僅僅只是改變了考查形式。教師只是把線下的考試轉(zhuǎn)移到了線上，本質(zhì)上還是考試。

不可否認(rèn)的是，現(xiàn)在越來越多的教師在課程結(jié)課考試成績中會(huì)考慮學(xué)生平時(shí)課堂中的表現(xiàn)，特別是數(shù)字化教學(xué)手段的應(yīng)用，讓衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成了可能。但在實(shí)際應(yīng)用中，出于各種原因，學(xué)生平時(shí)成績?cè)谧罱K成績中的占比不足。結(jié)課考試的卷面成績?nèi)匀蛔鳛樽罱K成績的關(guān)鍵因素。

基于上述不足之處，便需要對(duì)現(xiàn)有的學(xué)生獲得專業(yè)課學(xué)分的方式進(jìn)行改革，考慮到高職院校的整體教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是直接面向就業(yè)，所以在進(jìn)行專業(yè)課學(xué)分獲得方式的改革中，必須要考慮因素便是是否有利于學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)問題。

在綜合考慮了學(xué)生的培養(yǎng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向以及學(xué)分認(rèn)定方法的可操作性，比較可行的方式便是以學(xué)生在校期間獲得的種種與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書來進(jìn)行有關(guān)專業(yè)課程學(xué)分的認(rèn)定，同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)保留已有的結(jié)課考試獲得專業(yè)課學(xué)分的方法，這兩種認(rèn)定方法之間并不矛盾，可以并行。

二、職業(yè)資格證書認(rèn)定學(xué)分的可行性

職業(yè)資格證書在考察內(nèi)容方面與高職院校開設(shè)的專業(yè)課有所重合。此外，就對(duì)于學(xué)生的考察要求而言，職業(yè)資格證書往往是更為嚴(yán)格的。同時(shí)，擁有職業(yè)資格證書可能會(huì)成為從事某項(xiàng)工作的前提條件，有助于學(xué)生就業(yè)。這些都為使用職業(yè)資格證書來進(jìn)行學(xué)分的認(rèn)定提供了可行性。

1.職業(yè)資格證書與學(xué)校專業(yè)課之間存在內(nèi)容上的重合

職業(yè)資格證書的設(shè)立出發(fā)點(diǎn)是為了督促行業(yè)從業(yè)人員進(jìn)行相關(guān)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，以達(dá)到行業(yè)的從業(yè)要求。因此，職業(yè)資格證書的取得與否是有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的。

作為高職院校，對(duì)在校學(xué)生重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一便是使學(xué)生在畢業(yè)之后可以從業(yè)相關(guān)行業(yè)的專業(yè)工作。因此，為使學(xué)生更好的就業(yè)，學(xué)校在制定培養(yǎng)方案時(shí)會(huì)考慮相關(guān)行業(yè)的從業(yè)要求。通過與任課老師的交流，我們發(fā)現(xiàn)基本上只要實(shí)務(wù)界存在對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書，在進(jìn)行相關(guān)專業(yè)課授課時(shí)，一方面，在選取教材時(shí)，會(huì)更傾向于選擇最新版本的對(duì)應(yīng)職業(yè)資格證書所規(guī)定或者建議使用的教材，確保教學(xué)內(nèi)容緊跟實(shí)踐，另一方面，會(huì)要求或鼓勵(lì)學(xué)生去取得職業(yè)資格證書。

那么，既然職業(yè)資格證書所要求的內(nèi)容與學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課之間存在重合的部分，這也就為使用職業(yè)資格證書來對(duì)于相對(duì)應(yīng)的專業(yè)課學(xué)分認(rèn)定提供了前提條件，創(chuàng)造了可行性。

2.職業(yè)資格證書具有更高要求

相對(duì)于學(xué)生在校期間通過專業(yè)課結(jié)課考試獲得學(xué)分的方式，職業(yè)資格證書對(duì)于相關(guān)專業(yè)課的考察范圍更為全面，考察要求更高，更能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于所涉專業(yè)課的掌握程度，也能更好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)過程中，為了便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于課程內(nèi)容有的放矢，授課教師會(huì)對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行特別強(qiáng)調(diào)。課上的重點(diǎn)內(nèi)容，大概率也會(huì)成為考試中的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，學(xué)生可能只需留心老師課上所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容，便能取得不錯(cuò)的成績。但如此一來，學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性上有所欠缺。

職業(yè)資格證書中對(duì)于專業(yè)內(nèi)容的考查很大程度上能避免這種情況。首先，雖然職業(yè)資格證書可能會(huì)公布考試大綱，但這種考試大綱內(nèi)容多是高度精煉的。職業(yè)資格證書的考試題目可能出自于整本教材中任何地方。要通過考試，只有對(duì)于全教材進(jìn)行較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，無形之中便提高了考試的難度。此外，考試題目多是由行業(yè)專家或者專家組來命題，能夠很好地用來考察考生的專業(yè)知識(shí)掌握情況。因此，當(dāng)學(xué)生有能力通過了職業(yè)資格考試，在對(duì)應(yīng)專業(yè)知識(shí)的掌握上應(yīng)當(dāng)是達(dá)到了可被授予專業(yè)課學(xué)分的條件。

3.職業(yè)資格證書認(rèn)可度較高

促進(jìn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才，始終是高校的重要任務(wù)，作為高職院校更是如此。

國內(nèi)職業(yè)教育起步不算晚，但真正意義上被全社會(huì)重視，進(jìn)入高質(zhì)量快速發(fā)展的時(shí)間還比較短。這就意味著，雖然有部分高職院校榮獲一些榮譽(yù)頭銜，例如，“優(yōu)質(zhì)校”“雙高校”等，但社會(huì)影響力目前來看還是相對(duì)不足的，這也就造成了學(xué)校并不能為學(xué)生的就業(yè)提供很好的“背書”，而職業(yè)資格證書的頒發(fā)或簽發(fā)一般是由行業(yè)協(xié)會(huì)或者行業(yè)主管部門進(jìn)行。顯然，持有職業(yè)資格證書會(huì)更加有助于學(xué)生未來的職業(yè)開端與發(fā)展。

但值得注意的是，這并不意味著職業(yè)資格證書可以取代學(xué)歷證書。至少在現(xiàn)階段，兩種證書的法律地位并不同等[3]。

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)歷證書證明自己獲得的學(xué)歷，職業(yè)資格證書證明自己的工作勝任能力，二者相輔相成。而從學(xué)校角度上說，學(xué)生在校期間獲得的職業(yè)資格證書用以認(rèn)定有關(guān)專業(yè)課學(xué)分，進(jìn)而獲得學(xué)歷證書，將會(huì)為學(xué)生留出更多時(shí)間來進(jìn)行其他方面學(xué)習(xí)或者實(shí)踐，使學(xué)生將在校時(shí)間進(jìn)行最大化利用。

三、職業(yè)資格證書認(rèn)定學(xué)分可能存在的問題及解決方案

上文的有關(guān)論述表明，高職院校實(shí)行職業(yè)資格證書進(jìn)行專業(yè)課學(xué)分認(rèn)定是具有一定的可行性基礎(chǔ)。同時(shí)，這種認(rèn)定機(jī)制對(duì)于學(xué)生就業(yè)和高職院校的自身發(fā)展是大有裨益。但不可否認(rèn)的是，這種機(jī)制在真正實(shí)施過程中可能會(huì)存在一些問題。

1.職業(yè)資格證書數(shù)量過多

提及職業(yè)資格證書，數(shù)量過多，魚目混雜是難以繞過的問題。有研究指出，職業(yè)資格證書數(shù)量已經(jīng)過千。產(chǎn)生這種情況的原因主要在于職業(yè)資格證書的頒發(fā)或者授予機(jī)構(gòu)是多樣的，針對(duì)同一職業(yè)、同種工作，可能會(huì)有多種類型的職業(yè)資格證書，并且多種職業(yè)資格證書之間相互重疊，質(zhì)量參差不齊。

對(duì)于高職院校而言，應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己當(dāng)前的專業(yè)設(shè)置，綜合考慮自身的人才培養(yǎng)方案，慎重選擇合適的高質(zhì)量職業(yè)資格證書。同時(shí)，由于職業(yè)資格證書往往考查學(xué)生的是多門專業(yè)課的綜合掌握程度，所以也要詳細(xì)分析目標(biāo)職業(yè)資格證書的考察要求，明確職業(yè)資格證書可以用來認(rèn)定哪幾門專業(yè)課的學(xué)分。在這一過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)廣泛聽取行業(yè)專家和一線任課老師的意見，使得制定出來的認(rèn)定辦法不僅僅是“好看”，更要在實(shí)際操作方面具有合理性，切實(shí)方便在校學(xué)生使用。

2.職業(yè)資格證書取得時(shí)間與專業(yè)課開課時(shí)間不匹配

高職院校在培養(yǎng)方案的制定中，對(duì)于在哪一個(gè)學(xué)期開設(shè)哪些專業(yè)課往往是從學(xué)生的綜合素質(zhì)的整體培養(yǎng)來進(jìn)行考慮。因此，職業(yè)資格證書的取得與專業(yè)課的授課在時(shí)間上可能存在錯(cuò)位。同時(shí)，對(duì)于一些涉及多門專業(yè)課程，考試周期較長，含金量較高的職業(yè)資格證書，也會(huì)給相對(duì)應(yīng)專業(yè)課程的學(xué)分認(rèn)定帶來問題。

針對(duì)這兩個(gè)問題，首先，高職院校可以讓學(xué)生靈活確定專業(yè)課學(xué)分的認(rèn)定時(shí)間。對(duì)于選擇職業(yè)資格證書來進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定的學(xué)生，可以向教學(xué)管理部門提出申請(qǐng)，待資格證書考試完成之后再來對(duì)于專業(yè)課的學(xué)分進(jìn)行認(rèn)定。如此一來，也會(huì)使學(xué)生安心準(zhǔn)備職業(yè)資格證書的考試。其次，對(duì)于考試周期持續(xù)時(shí)間比較長的資格證書，學(xué)校要對(duì)于這些證書的含金量和社會(huì)認(rèn)可度進(jìn)行綜合考量，可將該類證書涉及的科目與學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課進(jìn)行比對(duì)，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)通過的科目可以考慮對(duì)應(yīng)專業(yè)課的學(xué)分認(rèn)定。

3.專業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)與職業(yè)資格證書取得相脫節(jié)

盡管高職院校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)包含著促進(jìn)學(xué)生更好的就業(yè)，但高職院校的辦學(xué)屬性中還包含有“高等性”，要綜合考慮學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生取得相關(guān)執(zhí)業(yè)資格證書可以作為一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，而不可能是對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的最終目的。因此，當(dāng)任課老師在進(jìn)行專業(yè)課的授課時(shí)，是希望學(xué)生可以對(duì)于有關(guān)專業(yè)課內(nèi)容進(jìn)行全面系統(tǒng)的掌握，而并非一定要求學(xué)生獲得對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書，這可能就導(dǎo)致了校內(nèi)專業(yè)課的教學(xué)環(huán)節(jié)與職業(yè)資格證書取得之間的脫節(jié)。如果學(xué)生有心去考一些職業(yè)資格證書，只有在課余時(shí)間花時(shí)間和精力去準(zhǔn)備。這種情況下，高職院校實(shí)施使用職業(yè)資格證書來認(rèn)定學(xué)分的措施實(shí)際上就增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，挫傷學(xué)生的積極性。

針對(duì)這種情況，作為高職院校應(yīng)當(dāng)首先確定所開設(shè)專業(yè)的哪些課程是可以適用職業(yè)資格證書來進(jìn)行學(xué)分的認(rèn)定。在制定相對(duì)應(yīng)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將職業(yè)資格證書的取得包含在內(nèi)，這樣任課老師按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行授課時(shí)，便會(huì)自然而然把相關(guān)職業(yè)資格證書的要求融入教學(xué)。此外，對(duì)于選定的專業(yè)課程，在教材的選擇方面，可以考慮使用最新的職業(yè)資格證書指定的教材。這樣做的好處在于，一方面，職業(yè)資格證書指定的教材往往修訂的頻率是比較高的，這樣也可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的是當(dāng)下最新的內(nèi)容，確保了校學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)時(shí)性；另一方面，直接使用職業(yè)資格證書指定教材，自然是有助于學(xué)生更容易獲得職業(yè)資格證書。

4.學(xué)生可能會(huì)不當(dāng)利用認(rèn)定機(jī)制

對(duì)于學(xué)分認(rèn)定機(jī)制的改革，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于靈活學(xué)分獲得方式，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。職業(yè)資格證書接入專業(yè)課的學(xué)分認(rèn)定，學(xué)生一方面可以獲得學(xué)分，順利畢業(yè)；另一方面，可以獲得證書，提高自身就業(yè)優(yōu)勢。但這種機(jī)制具體實(shí)行方案如果設(shè)計(jì)不好的話，學(xué)生可能借口“考證”，忽視平常專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，如此便有違改革的初衷。因此，認(rèn)定方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施要盡可能“堵”上可能存在的漏洞。

首先，在專業(yè)課開設(shè)之初，就明確告訴學(xué)生哪一種或哪幾種資格證書可以進(jìn)行這一門課程的認(rèn)定，讓學(xué)生自由選擇是通過專業(yè)課考試還是通過職業(yè)資格證書來獲得學(xué)分。一經(jīng)選用，原則上不許更改。其次，學(xué)校可以規(guī)定對(duì)于選取通過職業(yè)資格證書來獲得學(xué)分的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)取得證書或者通過對(duì)應(yīng)科目的考試，逾期不再授予學(xué)生該門課程學(xué)分，此舉可促使學(xué)生一旦選擇職業(yè)資格證書認(rèn)定之后，便認(rèn)真學(xué)習(xí)，以便可以及時(shí)獲取學(xué)分。

結(jié)語

本文針對(duì)高職院校現(xiàn)有的學(xué)分制的不足，提出了使用職業(yè)資格證書來進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證的方式方法。由于職業(yè)資格證書與在校開設(shè)的專業(yè)課程在內(nèi)容上有重合性，職業(yè)資格證書的要求更高、社會(huì)認(rèn)可度也更高，所以其作為學(xué)分認(rèn)證的方式是可行的。本文同時(shí)也提出了這種認(rèn)證方法對(duì)于學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)等是有意義的，最后，我們針對(duì)實(shí)施過程中可能存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了應(yīng)對(duì)方案。我們希望本文提出的方法觀點(diǎn)能夠?yàn)橥愌芯刻峁┮欢ǖ膮⒖肌?/p>