淺談青少年生命價值觀之教育

【摘要】：青少年時期是我們人生歷程中不可缺少的一部分，這個時期是人的各種價值觀念形成的關鍵時期。但是由于青少年的成長受到自身成長特點和外界各方面因素的影響，在對待生命價值觀的問題上還存在著許多的不足之處。只有對青少年進行關于生命價值觀的教育，才能使得這些美麗的生命盡情綻放自己生命的光彩。

【關鍵詞】：青少年;生命價值觀;教育

一 、相關概念的界定

青少年（adolescence）起源于拉丁文adolescentia，指的是人的成長過程或者成長狀態。一個不再被認為是兒童卻又不是完全意義上的成年人的階段。為方便起見，根據我國的青少年在校學習狀況我們把青少年籠統的劃分為中學生與大學生。

生命價值觀是人們認識和處理生命價值問題所持有的根本觀念。人要有什么樣的生存及生活觀念，要如何對待自己的生命，如何使自己的生命更有意義等等都是生命價值觀所蘊含的。生命價值觀教育是一項以人為本的、多層次的主體性教育活動，它的最終目的是挖掘出人的生存發展的潛力。

二、青少年生命價值觀所存在問題的原因

首先，從青少年自身的成長特點方面來看。

人由兒童時期進入到青少年時期生理發育十分的迅速。這個時期的身體會發生很大的改變。身高增長迅速，平均男孩每年要增高4.1英寸，女孩要增高3.5英寸。相伴生理發育必然會導致青少年心理特征的變化。這個時期的他們“心理性斷乳”期，也就是處在“第二次誕生期”，他們又處在一個心理覺醒的時期，經常對自己的的角色定位找不到答案，處在一個多愁善感的時期，會發問“我是誰”，時而自傲時而自卑，整體來說心理還處于一個平衡失調的階段，容易走向極端。

中學生的生活相對還比較單純，一是學習壓力導致的輕生。在二是學生人格的不健全，有些性格孤僻的學生把自己封閉起來，很少與老師同學交流。三是自我保護能力的欠缺。當遇到一些不可避免的意外事故時，不會認真的分析，僅憑自己的一時判斷就貿然行動，往往是白白丟掉自己的性命。

大學生存在的問題的原因，一是人格的不健全，面對孤僻或者是抑郁的時候更多的是傷害自己的生命。二是感情世界中與異性的關系方面。大多數的大學生處于情竇初開的年齡，這個時候與異性的交往變得十分的普遍。“生命誠可貴，愛情價更高”的愛情追求使得一些同學會選擇自殺或者與對方同歸于盡的方式來獲得解救。三是擇業的彷徨與無奈面對畢業，面對就業，他們找不到自己的人生價值與意義，不能做到踏踏實實的通過奮斗實現自己的理想，從某種程度上說，擇業觀的功利化已經深深的影響了他們的生命價值的實現。

其次，青少年成長的外界環境也會對青少年的生命價值觀產生很大的影響。

和諧溫馨的家庭環境對青少年的身心成長是十分有利的。一些家長缺少對自己孩子進行生命價值教育，或者是父母工作十分繁忙無暇顧及孩子成長的都會使得這些孩子不懂得怎樣才是健康的存活著。家庭結構的改變，父母經常吵架或者是離婚的家庭，孩子或多或少都會受到創傷，跟一般家庭的孩子相比會更加的脆弱與敏感。

學校是青少年除家庭之外占據時間最長的場所，應試教育下很少有學校會關心青少年的健康成長，學校只是要求學生“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”，對生命教育的缺失是學校在青少年生命價值觀問題上的主要不足之處。

社會環境對于青少年生命價值觀的影響是處在一種潛移默化之中的。當前我國處于社會的轉型時期，多元文化思潮不斷沖擊著傳統的觀念。一些不良行為在社會中已經見怪不怪，加之不正確的輿論導向，青少年耳濡目染，有時候為了滿足自己的好奇心去盲目的效仿。

三、樹立正確的生命價值觀及其實踐方法

1、應該樹立什么樣的生命價值觀

我們認為對青少年進行生命價值觀教育應當主要的分為兩個大的方面：第一，生命本體觀教育。這里說的生命的本體指的是人的自然生命、生物屬性的教育。第二，學會把握生命的價值、人生的意義，活的本真自由。

2、對青少年生命價值觀進行教育的具體方法

中學生與大學生在生命價值觀上出現的問題不同，因此在對他們進行生命價值觀教育時的具體方法也是不同的。

（1）對于中學生進行生命價值觀教育要盡量避開枯燥的理論說教，要采取適合他們的方法。一是家長對中學生的生命教育。要讓孩子明白自己是如何來到人間的，生命的歷程是怎樣的以及生命的珍貴。二是學校要對中學生進行求生教育，告訴他們在遇到一些危險的時候如何更好地保護自己，學會自救。火災、地震演習以及在遇到壞人的時候如何自救，還有他人遇到危險時在自己力所不能及的情況下如何請求他救而不是冒然行動等等;學校還要對中學生進行心理健康教育和適當的人文關懷。定期對一些性格孤僻的同學做心理訪談、心理咨詢、心理疏導，對缺少關愛的同學主動問候，幫助他們排解自身的困擾。三是從實踐方面對中學生進行生命價值觀的教育。俗話說得好“百聞不如一見”，中學生本來就是好奇心十分的強烈的時期，如果只是告訴他們生命多么的珍貴他們可能不能夠真正的體會其中的意義。參觀死亡博物館，了解人生的各個階段的具體形態，親眼目睹那些死亡的殘酷場景。到殯儀館參加一場葬禮，到死亡中心體驗一把“模擬死亡”等等，使中學生從心底里感覺到生命的神圣。

（2）對大學生的生命價值教育可以適當的傾向理論方面。主要的是引導他們樹立一個健康的生命價值觀。一是對大學生進行死亡教育。可以開設例如“生命教育與生死哲學”等相關的課程。二是進行生命責任與生命意義教育。我們每個人存在不只是為自己而活，對父母與國家甚至于整個民族與人類都有著很大的責任。我們輕而易舉的死掉，對那些關心我們的人而言是極不負責任的。我們大學生要勇于實現自己的價值，追求有價值的人生，而不是世俗化的人生。三是心理健康教育。經常性的進行心理調查問卷，通過問卷反映的問題進行一對一的輔導。科普一些關于心理的小知識等等。四是進行抗挫折教育。人生難免會有許多的困難，不要因為一時的失與得來評判什么。五是進行生命敘事教育。所謂敘述就是講故事，而且這個故事必須要足夠典型，通過篩選一些發生在同學們身邊的有關生命的故事，通過生動形象的講解，讓學生取得與當事人感同身受的的體驗，從而與故事的主人公達成共鳴，感受到生命的不容易，從而更加珍惜自己的生命。也可講述一些名人如何在困境中通過自己的奮斗獲得成功，鼓勵年輕人去效仿他們，勇于追夢。

參考文獻：

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