不同氣質類型護理本科生學習策略研究1)

楊 柳,張 巍,彭宇閣,郭翠霞

教學研究重視“教”的研究,忽視“學”的研究,過多地強調學生的智力差異,忽視非智力因素在學習中的作用[1]。但學生個體是千差萬別的,每個人都有自己的獨特性,都有著獨特的學習風格[2]。假如能從學生自身的氣質特征及其學習風格的差異上進行分析,比只從智力方面的分析更有利于發揮學生的潛力。西方學習風格理論研究始于20世紀50年代。我國對學習風格的研究始于20世紀90年代,初期的研究主要是介紹國外的研究成果,近期才注重從實證的角度研究學習風格對學習的影響[3]。目前,我國在學生氣質特征和學習風格方面的研究還很少,對護理專業本科生的相關研究更加薄弱。為探討高等護理人才培養模式,增強學生學習能力,最大限度地提高學生學習過程的有效性[4],筆者對護理學專業84名護理本科生的氣質特征及學習風格進行了調查。現將結果報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象 為我校84名在校護理本科生,年齡20.2歲±0.21歲。

1.2 方法

1.2.1 調查工具 ①所羅門學習風格量表。所羅門從信息加工、感知、輸入、理解4個方面將學習風格分為4個組對8種類型,它們是:活躍型與沉思型、感悟型與直覺型、視覺型與言語型、序列型與綜合型[5]。各學習風格具有不同的學習特征。每個組對11道題共44個問題。②艾森克人格問卷(EPQ)。選用由龔耀先修訂的EPQ量表進行氣質類型的測量。P量表為神經質和精神質,E量表為內向或外向性格,N量表為情緒穩定性,L量表為掩飾性[6]。共4個維度88個問題。

1.2.2 調查方法 采用問卷調查法以班級為單位發放,發放前向調查對象說明本研究的目的及意義以及填寫問卷的注意事項,學生自愿參與,匿名填寫。共發放問卷84份,回收有效問卷83份,有效率98.8%。

1.2.3 統計學方法 采用SPSS 17.0統計學軟件對所得數據進行統計學分析。

2 結果

2.1 83名學生所羅門學習風格各類型所占比例(見表1)

表1 83名學生所羅門學習風格各類型所占比例

2.2 學生 EPQ評分與常模[7]比較(見表2)

表2 學生EPQ評分與常模比較(±s) 分

表2 學生EPQ評分與常模比較(±s) 分

組別 人數 P量表 E量表 N量表 L量表學生 83 7.05±4.25 11.84±3.67 11.48±4.81 10.83±4.03常模 72 6.90±3.43 10.41±4.37 12.15±5.14 11.07±2.98 t值 0.316 3.554 -1.26 -0.539 P >0.05 <0.05 >0.05 >0.05

2.3 不同學習風格類型與各氣質比例(見表3)

表3 不同學習風格類型與各氣質比例

3 討論

3.1 護理本科生氣質類型分析 本次調查結果表明,我院護理本科生EPQ量表E分值高于中國常模(P<0.05)。根據艾森克人格理論,說明所調查的學生精神和心理穩定性較好,能較好地適應環境,為人正直、態度溫和;特別是 E量表分值較高說明本組學生具有外向性格、喜歡參加聚會和交際等個性特點。L量表得分與常模比較,差異無統計學意義(P>0.05),說明大學生具有誠實和較高的信任度。從結果中可以看出護理本科生具有外向、低神經質、低精神質特征。大學是人格塑造的關鍵時期,人格因素是影響心理素質及心理健康的主要因素,而心理因素能影響人的心理活動和行為[8]。掌握大學生的人格特征,采取有針對性的心理疏導,培養其健全的人格,是培養高素質醫學人才的關鍵。

3.2 不同氣質類型護理本科生的學習方法策略分析 氣質是人的個性心理特征之一,它是指在人的認識、情感、言語、行動中,心理活動發生時力量的強弱、變化的快慢和均衡程度等穩定的動力特征[9]。古希臘醫生希波克拉底把人的氣質分為多血質、黏液質、膽汁質、抑郁質。氣質類型的差異同時導致不同的心理特征[10]。氣質是個性中受遺傳因素影響較大的個性心理特征,有相對的穩定性,對人的學習和工作有一定的影響。而學習風格這一術語最早是由 Herbert Thelen于1954年提出來的。但長期以來對學習風格沒有形成一個統一的界定。在我國,比較公認的是譚頂良[11]先生(1995年)對學習風格所下的定義:“學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式,是學習策略和學習傾向的總和”。學習風格關注的是個體的人格特征。每種學習風格方式有其最適應的學習方法[12],導致學習結果上有質的差別。

醫學生學制時間長、學業負擔重,承受著學習上巨大的壓力。國內外大量研究表明,護理本科生所承受的壓力明顯高于同年級其他醫學專業的醫學生[13]。所以,有效地學習顯得尤為重要,這就要求護理本科生綜合考慮制訂適合自己的學習策略。

3.2.1 膽汁質 本次研究結果表明,膽汁質的人以活躍型(0.632)、感悟型(0.622)、視覺型(0.784)、序列型(0.514)的學習風格為主。膽汁質的人比較外向熱情積極,智力活動極其靈活,精力旺盛,但有時感情用事,做事粗暴、冒失、粗心、隨便,好沖動 。所以建議膽汁質的學生要有自我控制的學習方法,可以以學習任務為綱制訂詳細的學習計劃,定期進行學習總結;學習環境要盡量避免噪聲干擾,提高抗干擾能力,禁止不良刺激;通過積極地做一些事或解釋給別人聽的方法來掌握信息;記憶方面要善于運用自己在視覺上的優勢,如通過圖片、圖表、流程圖、影片等來幫助記憶;優化組織策略,把零散的知識按照一定的邏輯、類別、結構組織起來,形成一個完整的知識系統[14]。

3.2.2 多血質 本研究發現,多血質的人以沉思型(0.526)、感悟型(0.553)、視覺型(0.841)、綜合型(0.526)的學習風格為主。多血質的人的優點是比較外向活潑,思維比較靈活,反應比較迅速,適應強;缺點是做事欠考慮,容易盲動出錯,同時也缺乏耐力和毅力。所以,建議多血質的學生制訂學習計劃時既要考慮全面周到,又要保證重點,時間安排要科學;利用自己沉思型的學習風格優勢,獨自思考來解決問題;學習環境也要避免噪聲干擾;利用自己感悟型的學習風格,擅長記憶事實和做一些現成的工作的特點,平時應多記錄一些有用的心得體會;記憶方面要利用視覺優勢多看多聽,多閱讀且要精讀;組織策略的具體方式可采用列提綱,運用此方式要注意找出關鍵詞及有關概念,注意層次和邏輯關系[15]。

3.2.3 黏液質 本研究表明,黏液質的人以活躍型(0.500)、沉思型(0.500)、直覺型(0.667)、視覺型(0.667)、序列型(0.833)的學習風格為主。其做事有條理,深思熟慮,碰到糾紛時有較強的自制力;缺點是做事缺乏靈活性,有時過于死板,缺乏生氣。所以,建議黏液質的學生學習計劃的制訂方式可采用文章式,并不需要特別具體;學習環境沒有過多的要求,一般環境都能適應;要學會自我嘗試的方式來發揮自己直覺型學習風格的優勢;注意調節好與老師和學生之間的關系,學習中注意討論交流,不要太被動;在組織策略上可采用類似膽汁質的人的方法。

3.2.4 抑郁質 本調查發現,抑郁質的人以活躍型(0.500)、沉思型(0.500)、感悟型(0.500)、直覺型(0.500)、視覺型(1.000)、綜合型(1.000)的學習風格為主。抑郁質的典型特征是對事物的反應有較高的敏感性,情感體驗深刻,思考問題時比較透徹,想象力豐富;缺點是遇事優柔寡斷,缺乏自信。所以,建議抑郁質的學生學習計劃的制訂方式可采用文章式;學習環境沒有過多的要求,并且可以放一些舒緩的音樂;注意要尊重學生,學習中要善于討論交流,開闊自己的思路,培養思維能力,可以多參加學習小組等活動;組織策略可以與多血質的學生采取同樣的方法;發揮自己愛思考,不盲目的優點,但要在學習過程中提高自己的耐受性[16]。

4 小結

本研究結果表明,氣質和學習風格之間有緊密聯系。氣質沒有好壞之分,有的只是各自的不同特點,而各自的不同特點又決定著其學習風格的差異。不同的學習風格在學習策略的使用上應各有側重。這就要求每位學生在學習活動中要充分發揮自己的優勢,揚長避短,不斷改進和優化自己的學習策略和方式,以取得優異的學習成績。

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