新課程背景下初中科學生活化教學探討

陳曉健

摘要：“生活化”科學教學是新課程教育改革的新標準，它要求科學教學要以學生為主，融入生活因素，讓學生在學習科學知識的同時，與生活實踐相結合，充分調動學習的積極性，開闊學生視野，從而提高學生運用科學知識分析生活實際問題的能力。本文在概述初中科學生活化教學概念、理論依據的基礎上，闡述生活化教學的具體策略。

關鍵詞：初中科學；生活化；教學

中圖分類號：G633. 41

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（2018）02 -0182 -01

相較于語文、數學學科，初中科學學科的實踐性更強，它需要引導學生通過學習、實踐后了解科學、熱愛科學、運用科學。隨著新課程改革的不斷深入，科學課程理念也發生了一定的轉變，越來越重視全體學生科學素質的培養。在初中科學教學中，應立足學生生活實際情況，從開發學生日常生活中的課程資源，提高科學教學的生活化，這樣不僅符合初中科學課程理念，還可以提高科學學科魅力，對提高教學效果有著十分積極的意義。

1.初中科學運用生活化教學概念的意義

新課程背景下的初中科學教學內容中，增加了許多初中生感興趣的板塊，有助于學生更好的親近自然、回歸生活，在真實的生活中掌握科學知識和內容，不但可以增強學生的生活體驗樂趣，而且打破了傳統教學中教材和課堂的局限性，有助于激發學生的創新能力。科學教學的終極目標在于讓課堂變的生活化，進而引導學生運用科學知識解釋生活中的實際問題，強化學生的體驗和感受，讓學生充分認識到知識來源于生活且運用于生活。因此，作為科學教師應重視課堂教學生活化，在教學中充分體現“小課堂，大生活”的教育理念，運用學生熟悉的生活和已有的生活經驗，逐漸向四周擴散，將科學知識有意識地滲透到生活中去，引導學生開展生活化道路的探究，讓科學教學回歸生活，讓學生在大科學知識的環境中強化知識能力，鍛煉其自我分析問題、解決問題的能力，促使學生對科學產生感情，增強他們對科學、對生活的認知和了解，深化科學教學。

在生活化教學理論中，教師職責不是直接向學生傳授各種知識或一味灌輸各種理念、信息，而是注重學生主體性、主動性、積極性的調動，努力實現學生自主學習。在實際教學中，教師要鼓勵學生積極觀察生活，并在生活中展開學習，以此形象、直觀的理解知識內容，進而予以有效掌握。

2.新課程背景下初中科學生活化教學的具體策略

2.1 創設生活化教學情境

在學習新知識的時候，主要就是在現有認知結構基礎上進行積累，以此理解與掌握新知識。在此過程中，教師要給予適當的引導與幫助，通過相應生活化教學情境的創設，充分調動學生學習的積極性與熱情，進而取得良好的教學效果。為此，在新課導入階段，教師要充分結合生活的實際情況，為學生創設相應的生活化教學情境。比如，在學習有關摩擦力影響因素的時候，教師可利用多媒體向學生呈現一些關于摩擦力的場景，如水滴滑落、擦玻璃等。通過這些熟悉場景的展現，激發學生的好奇心與求知欲望，探究為什么出現此種現象，進而為深入學習打下堅實的基礎。同時，在此情況下，教師可引導學生展開討論，并尋找自己生活中相似的經歷，共同探討原因，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還可以全面滲透摩擦力概念，進一步提高學生的學習效果。

2.2 構建生活化知識內容

從某種程度上而言，學習過程就是積累知識、培養能力與升華情感的過程，屬于動態生成過程。倘若將學習過程中的學生看成是一張白紙、一無所知，那就錯了，“無知”只是因為學生儲存的日常生活經驗、原有知識認知結構與新知識未形成鏈接。作為教師，應采用語言、行為、實驗操作等方式激活學生的生活經驗，讓學生在生活體驗中得到啟發，進而構建新知識體系，掌握有關學習內容。比如，在“機械運動和力”這一教學內容中，要求學生能夠通過選定的參照物理解運動與靜止的相對性。在自然界中，所有事物均處在運動當中，即運動是絕對的，靜止是相對的。對于學生而言，要真正理解這句話，還存在著一定的難度。為此，應加強生活化教學的展開，幫助學生進行理解。首先，從學生身邊的事情著手，加深學生理解，如在乘公交車的時候，看到窗外建筑物均是往后倒；在跑步時，當兩人肩并肩平行移動是，感覺兩人均未動……這些現象到底是為什么呢？通過生活實例的分析，自然引出了參照物的概念。實際上，在產生那樣感覺的時候，已經不自覺的選好參照物，進而在此基礎上，根據參照物分析物體運動情況，這樣就可以全面了解物體運動。通過此種教學活動的展開，不僅可以完成預期的教學內容與目標，還可以充分調動學生學習的積極性與創造性，有助于培養學生的探索精神與學習能力。

2.3 生活化評價教學

在傳統教學過程中，主要是由教師對學生進行評價，學生處在被動地位，甚至經常被忽視。而生活化評價方式就是創設一個平等、民主的氛圍，將學生情緒體驗放在課堂教學評價的突出位置。在生活化評價中，主要包括以下幾項指標：教師教學理念是否轉變，能否突出學生情感體驗；課堂中學生情緒活躍情況、興趣情況；師生關系是否融洽、平等、民主；情感目標是否融入了教學目標當中；教學內容是否密切聯系學生實際生活；教學情境創設是否合理、有效；教學方式是否豐富多彩，能否調動學生學習積極性與熱情；教學效果是否良好；等等。比如，在“變化的地形”這一教學內容中，為了完成預期的教學目標，教師一定要全面了解學生的學習情況，觀察學生的課堂表現，積極和學生溝通，之后對學生學習需求予以了解，進而采取恰當的教學方法，建立良好的師生關系，及時了解學生反饋的意見與想法，進一步改善教學內容與教學方法，以此全面提高教學效果。

3.結語

教學要以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生的主觀能動性，以教學生活化來實現初中科學教學最優化。總之，用“物理教學生活化”指導初中物理學科的教學，就是要化難為易，化繁為簡，化抽象為形象，踐行“由生活走向物理，再實現由物理回歸生活”的教學理念。

參考文獻：

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[2] 沈國旭，初中科學教學“生活化”的策略[J].當代教育科學，2006（07）：55 - 56.