刪“繁”就“簡”成就有效歷史課堂

新課標實施以來，新的教材體系、新的教學理念、新的教學手段、新的學習方式逐漸取代了以往傳統的、沉悶的教與學模式，課堂教學迎來了新的春天。但是出現了一些過猶不及的現象，那就是簡單迎合新課程下的課堂模式，刻意追求所謂的“新理念”，越來越多的課耍花架子，趕超時髦，追求新花樣，致使教學效果不佳。這與新課改的初衷顯然相去甚遠，使歷史教學偏離了歷史本質的軌道，課堂教學實效性差。基于此，筆者提出以下“四有”對策，以求刪“繁”就“簡”，提高歷史教學的有效性。

一、課堂教學內容要有“重”

筆者發現，不少歷史教師在教學中存在誤區，每堂課的教學內容太多、太雜，難以駕馭。殊不知，面面俱到，往往一面不到，因為一節課的時間畢竟是有限的。所以課后我們經常有這樣的感慨：“這些內容我在課堂上都講過的，怎么還有那么多學生不懂(不會)啊。”不難發現，這樣的課堂教學收效甚微。要讓學生參透歷史的奧秘，而不讓歷史僅僅停留在知識的層面上，需要教師在每一節歷史課中，科學地設定一個“教學重心”。

教學重心是三維目標(即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀)融合在一起的重點，是讓學生在掌握知識的基礎上。形成的一種歷史價值觀。通常情況下，它是一個基本觀點或是一個基本結論。例如教學《國共聯合抗日》時，可以把“合則兩利，分則兩損”設為教學重心。通過“教學重心”的探討，在師生的互動中能夠落實知識要點，實現情感體驗，樹立正確的價值觀，使教學任務圓滿完成。

教學重心的合理設置，是教學有效性的一個重要前提。值得注意的是，在越來越多的歷史教師開始重視歷史課的史鑒作用、思考一節課的教學重心的同時，教學重心的設定和實施也出現了一些誤區，如：教學重心前后貫徹不一，學生無法把握學習重點，學習效果差；教學重心牽制學生思維，教師只把學生引到既定思路上來，學生喪失話語權，只是被動地接受知識；教學重心與現實相離，使教與學脫節，師生共探的氣氛不濃等。這些應該引起我們的注意。

二、課堂教學探究要有“度”

新課程提倡探究性學習，在課堂教學中，老師經常會引導學生向更深、更廣處探究。然而，不少教師是為了探究而探究，探究出現了淺層化、盲目化的傾向。并不是所有學習領域和學習主題都需要用探究學習的方式來進行，如在教學“社會主義現代化建設新局面的形成”中“偉大的轉折”的內容時，教師可以根據相關材料設問：“十一屆三中全會‘偉大轉折’在什么地方?‘轉折’的原因是什么?有什么啟示?”讓學生自己閱讀材料，給出答案，而無需探究。

探究要在真正需要的時候用，探究的問題應該有思考價值，而且不宜過多。這里所說的“度”是指探究應當以文本為基礎，要符合學生年齡特點和認知規律，課堂中的探究內容應該預設在學生的“最近發展區”里。課堂探究活動設計的層面難度過大，超越學生“最近發展區”的知識結構太多，會降低學生探究思維的有效性，致使課堂探究活動流于形式；探究活動設計的層面過淺，不能激發學生的思維和培養創新能力；探究活動設計的層面坡度太長，在課堂上學生易產生思想上的惰性，也不易達到探究的目的。所以，教師要在規定的課堂時間內，適時把握課堂探究的層次和深度，靈活地監控并調節探究的方向，做好學生的向導，按探究的需要達到“有效”課堂的教學目標。

歷史教師應取得以下幾點共識：(1)活動是必需的，但活動不是課堂的全部。(2)活動不等于表演，活動形式多種多樣，討論、辯論等都是活動。設計活動時，教師要明確這個活動的有效性和落腳點是什么，要從活動的“質”上去思考，而不是停留在“這堂課有沒有開展活動”、“開展了幾次活動”。(3)就活動本身而言，應該把活動安排在學生最需要的地方，正所謂“大難大動，小難小動，不難不動”。(4)活動中應當關注全體學生。不管哪一種形式的課堂活動，都不能僅成為少數學生的表演，而要讓全體學生共同參與，特別要注意防止兩極分化，對后進生要給予更多的關注。

三、課堂教學手段要有“史”

在許多老師的課中，教學手段越來越多彩，有引進多媒體課件的，有組織課文情景表演的，有小組合作討論的，課堂一片“生機盎然”。然而，我們也應該注意到，使學生興味盎然的是課文情境動畫，而不是史料帶給學生的思想震撼；使學生人情入境的是煽情的聲像，而不是材料的人文精神帶給學生的思考。這就偏離了教學的目的，過于花哨的教學手段，會導致學生歷史知識的偏廢。

課堂教學手段要有“史”，是指用“還原歷史本質的方式”去教歷史。筆者認為，最淳樸的歷史教學方式就是一本書，一張嘴，一支粉筆，一塊黑板。在教學中，可以減少課件與道具的使用。歷史都是過去的事實，但老師可以用生動的教學語言把歷史人物和事件“再現”出來，使學生產生如臨其境、如見其人的感覺，從而激發起學習興趣。這要求教師錘煉教學語言，力求用最準確、最生動、最簡潔的語言，激發學生的求知熱情，點撥思路，開拓學生求知的途徑。如易中天《品三國》等著作就是可以借鑒的好典范。

歷史學科包羅萬象，涉及各科內容廣泛，要處理好諸科知識的滲透。又不失歷史本色，是每位教師必須慎重對待的課題。有些教師把歷史課上成了政治課、語文課、地理課等，講課牽強附會，最后導致課堂走味，似是而非。歷史課要有機融合其他學科，使思想教育達到“潤物細無聲”的境界，但切忌“發揮”過頭而本末倒置。

四、課堂教學評價要有“真”

“以人為本”、“激勵為主”、“著眼長遠”等發展性評價本是新課程應有之理念，而且這些觀念也已成為教師教學理念的重要組成部分。所以，在課堂上，批評性的語言少了，激勵性的表揚多了；質疑性的語言少了，煽情性的夸獎多了。雖說“好孩子是夸出來的”，但是，濫夸就是另一回事了，僅僅是為了表揚而表揚，就會導致“激勵疲軟”，使激勵性評價失去了應有的作用。此外，有的老師為了追求形式上的人文精神，或為了顯示自己高超的語言水平，在課堂上使用浮夸迷離的評價語言，比如：“你個性的發言像碧水一樣清澈迷人。”“領異標新二月花，你的發言有了詩意。”“遠近高低各不同，這就是你的個性體驗。”這些評價語言看似非常富有詩意，優美動人，但學生聽了卻是一頭霧水，弄不明白自己的答案是對還是錯。

課堂教學評價要做到態度誠摯，內容充實，實事求是，以真情激勵學生。經常性的恰如其分的褒揚，才會有利于學生正確地認識自我。我們要善于在課堂上捕捉學生的一點一滴的進步和閃光點，及時予以肯定，在課堂上表揚激勵學生可以是口頭上的，也可以用肢體語言，哪怕是一個鼓勵的微笑，一個關愛的眼神，一次親切的撫摸，關鍵是由心而發，都可以讓學生感到溫暖，樹立信心。要讓學生在“希望的田野”上奔走，而不要讓他們在“迷茫的小路”上徘徊。要讓學生感受置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”的雙邊互動之中增長知識、鍛煉能力、提升素養，從而使學習更和諧、更有效率。

總之，歷史教學只有摒棄花哨的非歷史因素，刪繁就簡，回歸本真，課堂教學效率才能得到切實提高。

(責編 雷 靖)