走向專業的美國中小學教師課堂教學評價

費倫猛+沈林

去美國實地考察之前，我們從一些新聞媒體書刊雜志等資料中獲取到的信息是：美國的教師課堂都比較自由，教學很有自主性，教師們很少會接受這樣或那樣的課堂教學評價。我們也讀過《第56號教室的奇跡》，作者雷夫·艾斯奎斯（Rafe Espuith），是美國最有趣、最有影響力的教師之一，是唯一同時獲得美國總統頒發的“國家藝術獎”和英國女王頒發的帝國勛章的人。雷夫從教20多年，堅持在同一所學校、同一間教室，反反復復地教同一個年齡段的學生。在感嘆雷夫對教育執著的堅守和奉獻之時，我們也覺得有點不可思議：反復教同一個年齡段的學生，豈不是年年都可以用同一教案，不用備課？而沒有教學小循環經歷，難道他不用評職稱嗎？誰的學生給他教，而他的學生又送給誰來教？他只是教了每個學生一年，政府卻給他那么高的榮譽，他的教學績效是如何評估的？帶著這些問題，我們近期去美國華盛頓州考察時，著重關注了對教師教學水平的評價。

一、科學的教學評價體系的頂層設計——丹尼爾森教學評價體系簡單介紹

1. 完整的教學評價體系

夏洛特·丹尼爾森教學評價體系在華盛頓州已經試用了相當長的一段時間，非常適合于當前的主流評價精神。（見表1）

從表中可以看出，丹尼爾森的教學體系是一個基于教育專業實踐的多層次的教學評價體系，將教師職責組合成“教學計劃和備課、課堂教學、課堂環境、專業職責”4 大領域，每個領域又細化為 22 個成分，每個成分由劃分若干要素共68個要素。

2. 可操作化的教學評價要素

丹尼爾森教學評價體系對每個要素均有4個行為操作水平與之對應，而且操作水平細化為“不合格、合格、良好、優秀”四個等級。（見表2）

評價采用了“行為描述”用詞來具體說明，有對處于各水平行為的描述，既是被評教師教學專業水平的追求目標，也是評價人員的操作標準。研究已表明，那些在這套評價體系中估值等級越高的教師，他們從學生的考試成績的評價中獲得的收益也越高。

二、切實可行的操作路徑——以對新教師教學評價為例

在美國所說的“新教師”，既包括參加工作0-4年的教師，也包括近期跨學區調動工作的教師。我們了解到美國的“新教師”教學評價有以下特點。

1. 多樣的教學評價視角

使用丹尼爾森教學評價時，需組建教學評價小組，其成員來自本學區或本學校不同層面，包括學校管理人員（如校長、部門領導等）、本學區督學或學監、本校本學科教師（包括有教學任務的和沒有教學任務的兩方面人員）、本校其他學科教師等。丹尼爾森認為，這種不同人員組合，可有效保證教學評價視角的多樣性。他們必須具備以下的基本素質：濃厚的興趣，全力以赴的精神，參與的意愿，開明的思想，領導能力，溝通的技能。在此基礎上，強化評價人員的培訓，提高教學評價人員的專業性。對評價人員的培訓基本包括以下幾個方面：評價人員在行動上能夠辨別評價標準的不同樣本;評價人員必須能依照評價標準解釋教學活動;評價人員對教師行為作出評判，并且對教學行為水平的描述作出反饋。

2. 多樣的教學評價材料

包括課時計劃、學生作業樣本、書面反饋樣本、家長調查、學生座位表、測驗和考試復印件、學生文件夾和工作單復印件、學生調查、學期和單元計劃、學生成績數據、閱讀材料目錄、與家長的交流記錄、描述教師規劃等。

3. 持續地對新教師的教學評價過程

新教師工作第一年，通常被劃分出三個工作觀察時間段（一般為每年12月、2月、4月），在每個觀察時間段，評價者將對新教師進行至少兩次的課堂觀察和“一次非教學事件觀察”，每次還會檢查相關的教學檔案材料。第一次觀察時間段主要關注的是領域一，即教學計劃和備課。第二次側重關注領域一和二，即教學計劃和備課、課堂教學。之后逐年完成所有成分的評價。新教師接受教學評價時，通常至少有18次的課堂觀察和9次非教學事件觀察，9次檢查相關的教學材料。

三、基于尊重的教學評價氛圍構建——以有準備的聽評課為例

1. “我們同意，才能來聽”

美國沒有直接的“推門聽課”等行為。校長帶領我們進入教室之前，都先征求任課教師的同意后才進入。據了解，在華盛頓州，如果要聽評教師的課，首先要得到教師工會的同意，否則就是違法行為。在得到教師工會同意聽評課前提下，具體什么時候聽課，還需要和任課老師商定。

2.“我們研討后，才可以聽”

我們在美國華盛頓大學Bothell校區，旁聽了華盛頓大學組織的校長培訓，整整一個上午，他們只解決一個問題：校長在觀測教師課堂教學前后如何與教師有效溝通，促進教師專業技能提升。授課專家是某學區副學監，他在課上下發的一份培訓資料很有意義，現翻譯如下。

聽評課前探究討論

與教師談話交流有很多方式。探索（學習）前交流的目的是為了確定教師重視的（知識）范圍，使學校與社區（學習）目標對應這些重點，并根據此設定教學目標。

這種對on-going（行動型）觀察前期目標，不是去評價教師的水平，而是找到最有效的方法使教師成長。

對于丹尼爾森教學評價體系中的很多做法，我們都有“似曾相識”的感覺，要用“取與舍”的思維來審視它，把握其本質，有選擇地借鑒。如“評價的多維度”“有準備的聽評課”“多視角評價手段”“持續的新教師教學評價過程”等，應該對我們的校長、區域教學研究人員、教育行政管理人員有一定的借鑒作用。但是，丹尼爾森教學評價體系也有它的不完美之處，例如，指標體系還是相對繁雜，對不同群體的教師尤其是教學風格相對成熟的教師，如何更有效評價其教學水平？等等。

本欄責任編輯 魏文琦