如何在生物教學(xué)中滲透心理健康教育

〔關(guān)鍵詞〕 生物教學(xué)；心理健康教育；師生關(guān)系；課程資源；個體差異

〔中圖分類號〕 G633.91

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

07（A）—0056—01

健康的心理素質(zhì)是一個人整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)，是全面推進素質(zhì)教育的重要組成部分，新課程也要求教師要注重能力和情感態(tài)度與價值觀目標的達成。因此，借助生物學(xué)科優(yōu)勢，對中學(xué)生實施有效的心理健康教育，為學(xué)生整體素質(zhì)的提高打下堅實基礎(chǔ)，是生物教師在教育教學(xué)活動中義不容辭的責任和義務(wù)。

一、創(chuàng)建和諧師生關(guān)系，塑造學(xué)生健康心理品質(zhì)

和諧的師生關(guān)系能使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中“親其師，信其道”，塑造自信、自尊、自愛的心理品質(zhì)并體會到自身存在的價值。

1．營造民主氛圍，創(chuàng)建平等關(guān)系。在教學(xué)活動中，教師要轉(zhuǎn)變角色，避免“教師唱主角，少數(shù)優(yōu)生唱配角，多數(shù)學(xué)生當觀眾”的現(xiàn)象發(fā)生，要給予學(xué)生足夠的尊重，努力營造出和諧、平等、民主的氛圍，創(chuàng)建平等的師生關(guān)系。

2．創(chuàng)設(shè)合作情境，培養(yǎng)協(xié)作精神。目前教學(xué)中仍然存在著強調(diào)競爭而忽視合作的不利因素，而部分學(xué)生由于社會壓力、溺愛、過高的期望、耐受挫折的能力較差等原因，很容易誘發(fā)部分學(xué)生出現(xiàn)焦慮、抑郁、自卑、自暴自棄甚至行為異常等心理問題，進而影響師生、生生關(guān)系。因此，應(yīng)創(chuàng)設(shè)合作的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

二、挖掘生物課程資源，發(fā)展學(xué)生良好心理品質(zhì)

新課程提出的三個主體教學(xué)目標：知識、能力和情感態(tài)度與價值觀，要注重學(xué)生的健康發(fā)展，突出“以人為本”的教育理念。因此，在生物課的每一節(jié)教學(xué)中，如果要達成“情感態(tài)度與價值觀”的教學(xué)目標，就要結(jié)合生物學(xué)教材中很多人性的“閃光點”對學(xué)生實施心理健康教育，必將有利于學(xué)生心理和生理的健康發(fā)展。

1．挖掘生物課程資源，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀。例如，在學(xué)習生物體結(jié)構(gòu)與功能統(tǒng)一，同化作用與異化作用的對立統(tǒng)一，以及生物體從無到有、不斷發(fā)展變化的進化觀點時，要培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義世界觀，增強他們理性的判斷力和對自然的感受力等。

2．挖掘生物課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。例如，在學(xué)習“生命活動調(diào)節(jié)”的教學(xué)內(nèi)容時，讓學(xué)生認識到學(xué)習是大腦皮層這個高級神經(jīng)中樞的功能之一，正常人的大腦皮層中含有約140億個神經(jīng)細胞，大腦無論從體積、重量、還是構(gòu)造上在同齡人中無多大區(qū)別，之所以學(xué)習成績不同，這與非智力因素有很大關(guān)系。認識到這一點，學(xué)生就會正確認識自我，有效提高自信心。

3．挖掘生物課程資源，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)控自我的意識。例如，在學(xué)習“神經(jīng)系統(tǒng)和反射”知識時，讓學(xué)生懂得習慣的形成是由于一定的刺激情境與個體的某些動作在大腦皮層上形成了穩(wěn)固的暫時神經(jīng)聯(lián)系，良好的刺激可以培養(yǎng)良好的條件反射，從而形成良好的習慣和頑強的意志力，而不良的刺激會產(chǎn)生不良的反射，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，反而使人墮落。認識到這一點，學(xué)生就會有意識調(diào)控自我，逐漸養(yǎng)成良好的習慣，從而得到良性發(fā)展。

4．挖掘生物課程資源，培養(yǎng)學(xué)生健康的性心理。例如，在學(xué)習“生殖與發(fā)育”的教學(xué)內(nèi)容時，讓學(xué)生深入了解有關(guān)生理變化和身體發(fā)育衛(wèi)生常識，讓學(xué)生明白性既是自然的，也是社會的，使學(xué)生懂得應(yīng)正確對待青春期的心理變化、兩性差異，認清自身性別角色和早戀的危害，并形成正確的性道德觀念。

三、尊重學(xué)生個體差異，塑造學(xué)生良好個性心理品質(zhì)

同一群體的學(xué)生，他們的心理與行為雖有某些共性，但由于每個人的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷等的不同，造成個體在智慧、能力、興趣、需要、性格、觀念以及健康狀態(tài)等方面有許多獨特性，各自的心理素質(zhì)也呈現(xiàn)出多樣性。因此，在教學(xué)過程中面對全體學(xué)生實行公正、公平的集體教育的同時，還應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的不同心理素質(zhì)差異，實施差別教育。例如，針對個別學(xué)生的心理問題，要進行個別談心、個別輔導(dǎo)，對已出現(xiàn)情緒困擾、心理障礙和行為怪異的少數(shù)學(xué)生，要及時找出問題根源，及時疏導(dǎo)，使他們能轉(zhuǎn)換角度正確認識困難和危機，促進心理品質(zhì)良性發(fā)展。

編輯：張昀