讓語文課堂充滿語文味

摘 要：新課改實施以來，許多語文課卻失卻了語文教學的本色，語文味越來越淡。\"語文味\"的提倡，正是呼喚語文教學本色的回歸。語文味具體體現在：扎扎實實的字詞教學之中；有特色的語言學習中；聲情并茂的朗讀中；學生動手寫作的過程中；語文學習方法的習得中。

關鍵詞：語文課堂；語文味；

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1674-3520（2014）-04-0063-01

回想走進新課改的這幾年，我們的語文課堂變得異彩紛呈，但在這背后，我們卻看到了語文教學的浮躁與迷失：許多老師因缺乏對語文課應有的認識，將語文課上成了泛泛而談的“感悟課”，或是忘卻文本的“品德課”，甚至被異化為音樂、美術等的“雜燴課”。課堂變得越來越熱鬧了，但讓學生感受到的“”語文味”卻越來越淡了。

那么，何為“語文味”呢？筆者認為，在語文教學中，應該不脫離“語言”和“言語”之核心，讓學生在生活化的課堂中緊扣文本，品析語言，體會情感，美讀課文，由內及外，逐步積累運用語言，在語文實踐中進行語言學習。

那么，在語文課堂中，“語文味”具體表現在哪里呢？

一、表現在扎扎實實的字詞教學之中

在許多公開課上，我們往往看到許多教師重視閱讀分析，卻往往忽視字詞教學。其實，字、詞、句、段、篇，是閱讀教學體系中永恒不變的主旋律。在一篇文章中，它們互相依存，整體關聯，沒有誰可以孤懸于文本之外，成為一個超越文本之外的獨立教學體。字詞教學因其特殊的基礎性，在整個課堂教學中承擔著奠基石的角色。閱讀教學由它始發，并由它貫穿起句段篇的教學。可以說，若沒有扎實的字詞教學，隨后展開的閱讀教學將可能成為空中閣、水中花。

在于老師的引導下，首先借用板畫，形象直觀地讓學生了解燕子點水蕩起的一圈圈波浪的樣子后，然后拋出一個問題：作者為什么不說“小圓圈”而說“小圓暈”？教給學生養成查字典的習慣，學生通過查字典明白了“暈”的意思之后，于老師的一番話：“不但作者筆下的燕子美，就連小圓暈也是美的！”不露痕跡地讓學生感受到了語言文字的魅力：“小圓暈”是美麗的、生動的、有感情的。此時，學生感受到的不再是靜態的文字，而是融入深遠意境、生動化的語言。

二、表現在有特色的語言學習中

新課程選入語文教材的課文，絕大多數語言規范、優美，很有表達特色，具有文學性。教師在教學中，首先自己要有一雙慧眼，抓住課文中的精華句段，即很有“文味兒”的句段，引導學生品讀賞析，這些句段或詞句精湛，或文思兼優，或內容深邃， 有一定深度和難度， 恰是這樣的文章，學生讀起來才會感到有味道、喜品賞，易調動起學生品讀文章的主動性和積極性，不會像喝白水那樣淡而無味。

三、表現在聲情并茂的朗讀中

葉老曾說過：“好文章是讀出來的，美文尤須美讀。”縱觀現在的語文課堂，許多老師為了體現學生的主體性，在指導學生朗讀時只有一種方法，那就是鼓勵學生“你喜歡怎么讀就怎么讀”。特別對低中段的學生，他們本來就不知怎么讀，聽了老師的話，就更糊涂了，于是亂讀一通。這樣，非但起不到指導的作用，更會導致學生朗讀能力的退化。因此，教師要引導學生在與文本對話的過程中，體驗、發現、感悟語言文字的美，作者情感之美，并用聲情并茂的朗讀表達美、創造美。

讀是最古老也是最行之有效的語文學習方式，在語文課堂上，老師一定要留給學生讀書的時間，讀出文章的意，讀出文章的情，讀出文章的味。王老師在這個片段的教學中，通過學生朗讀、集體評價、教師范讀，并引導學生深入文本，在品味揣摩、感悟文本的基礎上美讀課文，這樣不僅切切實實地提高了學生的朗讀水平，更有助于學生體會文本中蘊含的思想感情，還能將規范的課本語言據為己有，進而形成自己的語言結構加以運用。

四、表現在讓學生動手寫作的過程中

讀寫結合是中國傳統語文教學中的精華。是語文教學的原則之一。葉圣陶老先生在《兼論讀和寫的關系》中指出：“語文包括閱讀和寫作兩個方面。\"讀寫結合是提高語文閱讀能力和寫作能力的根本方法。讀是學好語文的基礎，就如同造房子一樣，基礎打得越深越堅實，房子才能蓋得又高又大。寫是學習語文的關鍵。這就像踏腳踏車一樣，你只懂得道理而沒有實際的練習，踏上去還是要掉下來的。只要多讀多寫，并且把讀寫密切結合起來，閱讀能力和寫作能力才能逐步得到提高”。因此，在閱讀教學中，教師要尋找寫話切入點，找準時機讓學生練筆，切實提高學生的語文能力。

特級教師王崧舟在教學《小珊迪》的結尾時，安排了這樣的小練筆：假如你就是故事中那個買火柴的“我”，你親身經歷了這么一段過程，親眼目睹了小珊迪的神情和面容，目睹了小珊迪的悲慘遭遇，目睹了小珊迪至死不忘歸還四個便士，至死不忘他的弟弟小利比的感人情景，你，永遠忘不了的是什么？請把他寫下來！正當學生通過研讀被小珊迪可貴的品質感動時，此時的練筆給了學生將感悟凝結下來的時機，學生將對小珊迪的零散的、模糊的認識集中起來、提煉出來，形成了文字，形成了思想中的一個穩固的人物印痕。

在語文課堂上安排適度的小練筆，或是仿寫句子，或是仿寫段落，或是想象補空，或是拓展延伸，既能檢驗了學生對課文內容蘊涵和情感內涵的理解程度， “還原”了課文語言所描繪的原貌，還能對學生進行想象、表達、體悟等語文能力的培養和訓練，這個過程，從形式到目標，都緊扣“語文”這一中心，彰顯出濃厚的語文特質。

五、結語：

“授之以魚，不如授之以漁”。《語文課程標準》在積極倡導自主、合作、探究的學習方式中明確指出：“學生是學習和發展的主體。”這一新理念意在要求我們在語文教學活動中，著力培養學生的自主學習意識，自主學習能力，以及自主探究精神和創新精神，使學生在語文學習過程中學會學習，建立正確價值觀。一句話，體現“學生是語文學習的主人”。