散文教學路徑漫談

張成霞

蘇教版高中教材選用的經典文章以散文居多。但由于散文自身題材的特點，許多高中生都對散文閱讀“敬而遠之”，遇到散文能不閱讀就不閱讀，用學生的話說，你即使花時間認真讀了，但最后結果仍然是云里霧里，不知其所云。學生的這種心理決定學生在試題解答中散文閱讀得分率較低。細思其原因，這與語文教學沒有培養好學生散文閱讀的能力有關。學生沒有掌握好散文閱讀的路徑，自然就讀不懂文本，在讀不懂文本的前提下答題，其結果可想而知。

一、散文語言的理解與交流

語言是語文學科的基礎，任何一種文體的教學都是由語言層面展開的。基于此可以得出結論：散文文本語言層面的處理是散文閱讀教學的最基本路徑。

處理散文文本語言之前，教師要把“明晰文本的思維體系”作為教學的首要目標。如在執教《江南的冬景》時，首先要讓學生帶著“探討文本的行文脈絡”這個問題進行文本閱讀。通過快速閱讀文本，搞懂文本寫什么，采用了什么技巧寫的。針對郁達夫這篇文章，要想知道郁達夫是怎樣行文的，就要抓住文章標題的指向，從而明確文本主要的表達方式是描寫。文章寫作對象是“冬景”，而且受到限定詞“江南”的限定，即文本描寫對象是“江南的冬景”。明確文本描寫的指向后，就要思考文本語言意義。由于學生的語言理解能力的差異，把握文本語言方面意義的準確度也會不同。在此層次面的教學，教師不能輕易認可誰或否定誰，應該讓學生主動表達自己的見解。語言層面意義的理解，就是要在“百家爭鳴”中，在相互碰撞中，把握語言的準確意義。

二、散文事件的梳理與融通

散文如按照其表達方式分類，類別很多，如記人敘事散文、寫景狀物散文、抒情寫意散文等。雖然類別不同，但文本都涉及事件，而這些事件正是散文成文的因子。

《江南的冬景》創作于郁達夫的中年時期，此時他生活處于順境之中，再者他在江南生長，對江南有很深的情感。這都促成了這篇情感豐富的抒情散文的成功。從行文中可以看出，郁達夫是在宣傳推銷江南，并想通過此文抒發對江南冬景的喜愛之情。學生明確了寫作思路的來龍去脈，那么對文本的深層理解就水到渠成。

學生在充分了解文本內容后，要對文本所寫事件細細品析。通常情況，一篇散文一般除了一個大的貫穿全文的事件外，還會涉及到一些小事件。如《江南的冬景》，郁達夫寫了小事件：他曾經在北國過冬，也曾到過閩粵過冬天……這些事件雖與文本對象——江南的冬景無關，但最終都指向江南冬景。在備課設計環節，教師要引導學生理清小事件和大事件的關系，看其關聯之處在哪里，從而理順文本作者的行文思路，繼而精確地把握事件發展脈絡。

此外，有的與文本主體事件關聯的小事件并沒有在文本中直接展現，這就需要關注文章寫作的背景，力求達到兩者的融通。如《江南的冬景》的創作背景：中年郁達夫生活美滿，心情愜意。學生由此就能領會文本中的事件和事物可愛、作者深情眷戀的原因。

三、散文主旨的推理與品析

如果把散文閱讀比作登山，那前兩個層級最多也只能是登到半山腰，看到的景致僅是山景的“冰山一角”。還未曾“登臨絕頂”，更不可能“一覽眾山小”。要想覽觀山景全貌，就必然要登上頂峰。因此，散文的深層理解，必然要深入到文本主旨之處。

要想實現對散文文本的深層理解，教師就要引導學生跨過“兩個欄”，即賞析文本技巧和品味文本主旨。眾所周知，文學創作者在談及文學創作技巧時，會不約而同地說文學創作的最高境界就是無技巧。其實，在實際教學中，優秀文本都或多或少地運用一些寫作技巧，特別是對散文文本來說，無一例外，這是一個不爭的事實。只不過優秀的文學創作者在文本使用技巧上很高明，沒有任何做作或特意為之的痕跡。

如《江南的冬景》，作者采用對比手法，把北國、閩粵的冬景與江南的冬景放在一起描寫，通過對比，讀者自然明確作者的情感傾向。在文中，作者還運用了“引用”的修辭手法，如引用“寒沙梅影路，微雪酒香村”虛寫了江南的冬雪，讓讀者自然對江南的冬景生發神往之情。

此外，在《江南的冬景》，中，作者運用了描寫的表達方式，描摹出了江南冬景的風姿綽約；選取了典型的意象，如白色的蘆花、紅葉、小草、烏篷船、怒放的紅梅。這些意象共同營造了獨特的江南美景，讓作者流連忘返。至此，教師要想達到對文本的鑒賞目的，就必須引導學生品味這些藝術手法。在這個階段，學生要能夠以文本創作的原始動力為出發點，理清全文寫作思路，分析所寫事件的發展脈絡，賞鑒文本運用的藝術技巧，繼而把握文本的寫作主旨：通過描寫江南冬景的美麗，表達對江南美景的喜愛、贊美之情。學生有了對文本主旨的把握能力，就能夠對散文文本開展深層次閱讀，從而提高自己的鑒賞能力。

總之，雖然散文“形”比較“散”，學生很難抓住文本的中心，但是學生只要緊扣文本的寫作路徑，形成由逐層提升的教學路徑，就能夠快速領會散文之“神”。在散文教學中，教師要注重“前引”，學生要注重“體悟”，通過這樣的活動，散文教學的路徑就得到有效鋪設，從而提升學生的散文鑒賞能力。