農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

摘 要：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在教法、教材使用、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)環(huán)境中普遍存在著問題。要解決這一問題，需要從政府、學(xué)校、全社會(huì)各個(gè)層面出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師、教育管理者的積極性，立體式的參與到農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量工作提升中來，建成一批具有教師素養(yǎng)的農(nóng)村數(shù)學(xué)教師。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（c）-0160-01

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)課程中的基礎(chǔ)性、工具性學(xué)科，對(duì)于今后其他科目的學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性作用。如何做好數(shù)學(xué)科目的教學(xué)工作是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)。現(xiàn)結(jié)合實(shí)際，就當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題談一些粗淺的看法。

1 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教法分析

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法豐富多樣，具體教學(xué)方法的選擇需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情具體分析。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)在以一種教學(xué)方法為主線的前提下不斷穿插著使用其他教學(xué)方法以達(dá)到提升課堂效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。但是在現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)方法的選擇呈現(xiàn)出了兩個(gè)極端的現(xiàn)象：一是大部分教師只是依靠嘴，黑板，粉筆，教材進(jìn)行重復(fù)式的“填鴨式”教學(xué)。教學(xué)過程較為枯燥，教學(xué)方法呆板不靈活；另一小部分教師刻意強(qiáng)調(diào)標(biāo)新立異，并沒有堅(jiān)持以一種教學(xué)方法為主，多種方法結(jié)合使用的思想，在數(shù)學(xué)課堂上不斷使用形式新穎卻內(nèi)容欠妥的教學(xué)方式，使得課堂上出現(xiàn)“氣氛活潑但收效甚微”的教學(xué)現(xiàn)象。

1.2 教材使用

對(duì)于教材的功能，作為教師要端正態(tài)度，在自身做好教材使用的前提下指導(dǎo)學(xué)生合理使用教材。但是目前農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)于教材的使用更加傾向于依賴。上課的內(nèi)容完全按照教材的順序，教材編排的內(nèi)容進(jìn)行，沒有內(nèi)容補(bǔ)充，沒有啟發(fā)誘導(dǎo)，沒有課外拓展。學(xué)生在教師的“語言重復(fù)”下學(xué)完了整套教材卻不會(huì)解答其他類似的問題。教師對(duì)教材的依賴不僅與教師的教學(xué)素養(yǎng)有關(guān)，與農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源較為缺乏的現(xiàn)狀也有關(guān)系。有些貧困地區(qū)的農(nóng)村在教材都無法得到穩(wěn)定保障的情況下更不可能去奢求教輔資料的補(bǔ)充。

1.3 學(xué)法指導(dǎo)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是思維的鍛煉，是方法的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，它需要學(xué)生不斷培養(yǎng)思維能力和良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是對(duì)于一些粗心大意的學(xué)生更需要老師的學(xué)法指導(dǎo)和教學(xué)督促。但是在這方面農(nóng)村小學(xué)教師似乎并不重視。這種忽視體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠缺指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生作業(yè)批改欠缺認(rèn)真的態(tài)度；對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的鍛煉的漠視等。長久下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績只能在應(yīng)試教育的背景下形成“高分低能”的狀態(tài)。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

加德納曾經(jīng)提出了著名的“多元智力理論”，這一理論的核心思想反映在目前的教育當(dāng)中就是轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)思想，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)目前在一些大中城市的中小學(xué)中已經(jīng)得到了實(shí)施，如實(shí)行量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；數(shù)學(xué)思維過程評(píng)價(jià)體系建設(shè)；數(shù)學(xué)興趣活動(dòng)的參加與評(píng)價(jià)等。但是在目前的中國農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)里，這一工作顯然是落后的。依靠一張數(shù)學(xué)試卷決定孩子的平時(shí)學(xué)習(xí)及期末總評(píng)顯然有失公平。

1.5 教學(xué)環(huán)境

小學(xué)是義務(wù)教育階段的主干學(xué)段，是國家和社會(huì)有義務(wù)保證適齡兒童入學(xué)的學(xué)段，所以教學(xué)的硬件環(huán)境必須有所保證。在目前的中國絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)都有較為充足的教學(xué)硬件設(shè)施保證。但是這種保證也都是基于最基本的教學(xué)需求來配備的。城市小學(xué)中配備的多媒體教室、語音教室、數(shù)學(xué)幾何畫板系統(tǒng)等，很多農(nóng)村小學(xué)并沒有配備。實(shí)際上這類電教化設(shè)備對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)很有幫助。小學(xué)階段的學(xué)生其形象思維能力處于優(yōu)勢，將一些學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象的教學(xué)課件可以有效幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)。但是這些對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來說可能并不能很好的實(shí)現(xiàn)，有些貧困農(nóng)村的小學(xué)其基本的物資保證都難以實(shí)現(xiàn)，就更不能提及電教化設(shè)備的配備。

2 提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量需要從政府、學(xué)校、全社會(huì)各個(gè)層面出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師、教育管理者的積極性，立體式的參與到農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量工作提升中來。

2.1 建成一批具有較高教師素養(yǎng)的農(nóng)村數(shù)學(xué)教師

教師素養(yǎng)包括教育思想素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。教師素養(yǎng)體系強(qiáng)調(diào)的是教師在從事教學(xué)活動(dòng)中需要用到的各項(xiàng)能力和知識(shí)儲(chǔ)備。不論是城市小學(xué)教師還是農(nóng)村小學(xué)教師都需要具備良好的教師素養(yǎng)才能勝任數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作。但是鑒于目前農(nóng)村小學(xué)教師的待遇偏低，教學(xué)設(shè)備配置較差，教師發(fā)展機(jī)會(huì)少，很多農(nóng)村教師很少或者沒有受到職前或者職后的教育。這就需要教育職能部門協(xié)調(diào)做好教育資源的配備，通過制定政策進(jìn)行引導(dǎo)，幫助教師更好的實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展和素養(yǎng)提升。

2.2 在分析農(nóng)村學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)法指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)偏差和錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。農(nóng)村學(xué)生的學(xué)情與城市學(xué)生有所差別，在學(xué)生的生源質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活背景，知識(shí)儲(chǔ)備等方面，兩者之間存在著一定的差距。數(shù)學(xué)知識(shí)不同于其他學(xué)科的知識(shí)，它是層層構(gòu)建的體系，邏輯性較強(qiáng)，前面的知識(shí)如果沒弄懂，后面的學(xué)習(xí)就很難跟得上。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要清晰的認(rèn)識(shí)到其中存在的差距和問題，找到學(xué)生存在的共同點(diǎn)，突出矛盾點(diǎn)，找到適合于農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

2.3 為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提供充足的教學(xué)設(shè)備

除去基本的教學(xué)設(shè)備以外，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)于教具、電教化設(shè)備的需求也是與日俱增。當(dāng)?shù)卣枰獏f(xié)調(diào)好教育資金的使用與分配，向小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教學(xué)資源建設(shè)上傾斜；同時(shí)，也可以動(dòng)員社會(huì)公益組織和個(gè)人為貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)捐助先進(jìn)的電教化設(shè)備。此外，實(shí)現(xiàn)教育資源共享和流動(dòng)也是教育資源均衡配置的有效方法。

2.4 努力營造師生共同發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)境

教學(xué)評(píng)價(jià)的存在既是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也是為了促進(jìn)教師的發(fā)展。師生通過教學(xué)評(píng)價(jià)這一平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效果的雙向評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行觀念上的轉(zhuǎn)變和多元化的處理。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)思想就需要教師站到評(píng)價(jià)的主體當(dāng)中，將教學(xué)相長的思想切實(shí)的運(yùn)用到質(zhì)量評(píng)估中來；同時(shí)教師也要不斷創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)理念，更新教育評(píng)價(jià)方法，豐富教育評(píng)價(jià)內(nèi)容，通過營造活潑嚴(yán)肅開放的評(píng)價(jià)環(huán)境和科學(xué)的評(píng)價(jià)氛圍達(dá)到實(shí)現(xiàn)高效評(píng)價(jià)的目的。前面提到的諸如在以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的檢測基礎(chǔ)上豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，或者調(diào)整平時(shí)成績和期末成績的權(quán)重等均是良好的范例。

參考文獻(xiàn)

[1]胡軼群.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及策略[J].教育教學(xué)論壇，2013：138-139.

[2]袁玉霞.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的思考[J].江西教育，1996（3）：44-45.