內地新疆班內科護理學教學反思

方欣

（安徽醫學高等專科學校，安徽合肥230601）

內地新疆班內科護理學教學反思

方欣

（安徽醫學高等專科學校，安徽合肥230601）

新疆班；教學方法；內科護理學

《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》提出要為西部地區特別是邊疆少數民族地區提供人才和智力支持［1］。根據安徽省委、省政府關于對口支援新疆工作的總體部署及相關規劃，我校自2011年先后招收150名新疆學生，專業為護理學，學制5年，其中前3年主要學習公共基礎課（包括普通話）及醫學基礎課，后2年學習護理專業課程及臨床實習。其中內科護理學是護理專業課程之一，由于新疆班學生漢語基礎總體比較薄弱、醫學基礎知識掌握不牢靠、學習任務重，如何在有限時間內幫助新疆班學生掌握內科護理學常見病、多發病的護理尤為重要。因此，探索一種適合新疆班學生的內科護理學教學方法很有必要，現將本校新疆班的內科護理學教學報道如下。

1　內科護理學課程的重要性

內科護理學是高職高專護理專業的核心課程，也是實現護理專業培養目標的必修課程。無論在醫院還是社區，內科疾病均是常見病，臨床內科護理學工作崗位也是學生就業的主要崗位之一。同時，內科護理學知識占護士執業資格考試內容的30%～40%左右。所以，內科護理學知識是每位護理學生必須掌握的重要內容。

2　新疆班學生的學情分析

新疆班學生是初中畢業后經過擇優選拔而進入我校學習的。大多數學生思維活躍、熱愛學習、積極主動、動手能力強、能歌善舞、自尊心強，有認真向上、富于進取的精神，但他們文化基礎相對薄弱、缺乏自控力、時間紀律觀念不強，學習上易出現自卑心理［2］。這些學生的母語是維語、哈薩克語等少數民族語言，平時多以母語溝通，所以大部分學生的漢語水平有待提高，尤其是在授課過程中教師的語速過快或講授內容涉及一些專業術語時，學生往往就跟不上講課的節奏。而部分學生既不能及時與教師溝通，又難以自我調整，最終導致對本課程的學習缺乏興趣。

3　提高新疆班教學有效性的策略

3.1嚴格師資隊伍要求

新疆班任課教師均要求政治素質過硬、教學經驗豐富，具有親和力和良好的溝通能力，并能夠把民族團結教育理念融于教學之中。教學中要求使用規范的普通話，減慢語速，注意語調；同時要善于觀察學生課堂上的動作及微表情，多與學生溝通，適時調整課程教學進度，增強學生學習的信心。

3.2調整教學內容及教學計劃

本著必需、夠用的原則，所有授課內容均為護士執業資格考試大綱中的重點內容。為了達到同內地高職護理學生培養目標一致的要求，我們對教學計劃進行了調整，專門制訂了適合新疆班學生學習特點的教學計劃，增加內科護理學授課學時。學生在第一輪完整學習后，還要進行第二輪、第三輪的復習強化。

3.3改革教學環節

根據選取的教學內容，結合新疆班學生的特點，采取了如下教學方法。

3.3.1多媒體教學利用多媒體技術，可以制作出圖、字、聲、像并茂的課件［3］，有利于學生的理解并能提高學生的學習興趣。如在介紹慢性心衰護理時，教師會通過多媒體向學生展示心臟的解剖結構，并帶領學生復習肺循環和體循環的血流方向；同時教師會進一步引導學生根據血液循環圖分析：當病人左心衰或右心衰時會出現哪些癥狀。慢性心衰的臨床癥狀是授課的重點也是常考點，為了讓學生都能掌握，教師會讓每位學生結合多媒體圖片進行描述，做到知其然且知其所以然。另外，我們還通過多媒體播放自主研發的內科疾病發病機制動畫，讓學生難以理解的發病機制內容變得形象生動。

3.3.2案例教學案例教學始終貫穿于內科護理學教學中，針對每個系統的常見病、多發病，我們會給出一個典型的案例，幫助學生加深對知識的理解和記憶。比如學生在學習了大葉性肺炎的基本知識后，我們會給出一個案例：典型特點為高熱或鐵銹色痰。新疆班學生善于表現自己，回答問題積極，可以利用學生的這個特點，針對案例提出簡單的問題，要求學生分析后回答。由于內容剛剛學過，所以學生回答非常積極。同時，為了測試全班學生對內容的掌握情況，盡量保證每位學生都有機會回答問題。通過案例教學，學生自主學習的能力大大提高，學習的興趣也進一步加強，課堂氣氛活躍，師生關系融洽，學生在學習過程中遇到困難也愿意和教師溝通。

3.3.3歸納式教學內科護理學內容多，知識點細且繁雜，學生容易混淆，因此每個系統的知識點在授課完畢后要進行梳理，歸納異同。如慢性支氣管炎和慢性阻塞性肺疾病的鑒別，為了激發學生的興趣，首先由學生討論、發言，教師在此基礎上進一步歸納，并結合護士執業資格考試大綱反復強調重點、考點。學生在學完一個疾病后，教師會結合考點、重點按護士執業資格考試的題型出一份試題，由學生閉卷完成并當堂分析。每個系統授課結束后，也同樣完成一份試卷。通過不斷做題，進一步強化、鞏固重點。

3.3.4實踐教學傳統的實踐教學方法是教師操作，全班學生圍在周圍觀看學習。由于人數太多，學生注意力不集中，部分學生看不到也聽不到，教學效果差，管理上也容易出現問題。而新疆班學生人數相對較少，每個班30人，因此在實踐教學中實行分組制，每組6人，并設置組長來維持秩序及進行技能指導。比如介紹糖尿病護理中便攜式血糖儀使用事項時，教師會給每組學生配備一個血糖儀和若干采血針，并介紹便攜式血糖儀的構造、使用方法及注意事項，然后按照操作流程分組示教。當學生對整個操作沒有疑問時，每組學生兩兩配對，真人練習。學生通過相互之間的練習，對測血糖的操作更直觀，不僅鞏固了書本知識，也鍛煉了學生的臨床操作能力。同時，為了進一步提高學生的臨床思維能力、溝通能力等，實踐教學中還運用了情境模擬、角色扮演、臨床見習等方法，使教學更貼近臨床。

3.3.5鼓勵式教學鼓勵式教學有利于建立和諧的師生關系［4］。教學中大力提倡肯定式表揚，弱化否定式批評，通過鼓勵式教學，拉近了師生之間的距離，使學生愿意接近教師，同時增強了學生學好本課程的信心。

綜上所述，針對我校新疆班學生的特點，我們采用了靈活多樣的教學方法，幫助學生在短時間內掌握對內科常見病、多發病的護理。目前，內地新疆班的教育模式尚處于探索階段，如何科學地進行教和學仍需在今后的教學中進一步摸索。

［1］汪長如，王勁松，高梅梅.內地新疆班高等職業教育模式實踐與探索［J］.職業教育，2014（2）：27-29.

［2］李曉鵬，王元剛.高校新疆班數控技術加工實踐課教學有效性策略［J］.教書育人，2015（11）：96-97.

［3］陳智毅.多媒體技術在超聲診斷學教學中的應用體會［J］.廣東醫學院學報，2013，31（1）：110-112.

［4］李昌燕，趙開飛，明亞芳.鼓勵式教育在臨床護理帶教中的作用［J］.吉林醫學，2014（27）：6207-6208.

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1671-1246（2016）10-0084-02