《連貫的項目式學習提升了小學生的科學知識運用能力和成績》

《連貫的項目式學習提升了小學生的科學知識運用能力和成績》

《科學教學研究雜志》（Journal of Research in Science Teaching）

2023 年9 月9 日

美國密歇根州立大學的一項研究以23 所學校的1 067 名3 年級小學生為研究對象，采用兩水平分層線性模型預測單元評估對年末考試的影響。研究發現，學生在單元評估中的表現能有效預測學生的年末考試成績，參與項目式學習單元越多的學生期末考試成績越好；跨單元的連貫式項目式學習環境更加有助于學生知識運用能力的發展，表明以循序漸進且跨單元的方式設計小學生的項目式學習任務，更有利于提升他們運用科學知識的能力和學習成績。

《干預可以減少男生對女生STEM 學習的刻板印象》

《兒童發展》（Child Development）

2023 年9 月18 日

加拿大滑鐵盧大學的一項研究以667 名在2017—2019 年參加STEM夏令營的9 ～ 15 歲男生為研究對象，對干預組采用了多階段的說服呼吁、價值觀肯定、女性STEM 成功案例、個性化反思等干預方法，對控制組則只是采用日常營地體驗的討論交流。研究發現，接受干預的男生表現出了對女生STEM 能力更為積極的看法與觀點，且這種積極的影響在越小的男生中越明顯。研究者認為，干預可以減少甚至消除男生對女生STEM 學習的刻板印象，并且年齡越小開始越好。

《形成性評估對學生科學學習動機和行為的影響存在文化差異》

《國際科學教育雜志》（InternationalJournal of Science Education）

2023 年9 月28 日

中國香港教育大學的一項研究對PISA2015 中6 個西方和6 個東亞國家或經濟體數據進行了分析，包含了96 491 名15 歲學生的數據。結果表明，形成性評估對學生的科學學習行為有直接影響，也有學生動機信念中介的間接影響；教師反饋對科學學習行為的總體影響大于適應性教學；教師反饋對東亞學生動機信念的影響大于西方學生；適應性教學對西方學生動機信念的影響大于東亞學生；教師反饋和適應性教學對科學學習行為的直接影響在兩組學生間無顯著差異。

《非正式科學活動對學生環境問題學習存在調節作用》

《科學教育研究》（Research inScience Education）

2023 年9 月4 日

北京師范大學的一項研究考查了非正式科學活動在學生對環境問題的認識及科學態度中的中介調節作用。該研究基于中國4 個省9 841名15 歲學生參與PISA2015的數據集，通過相關分析發現學生在環境問題意識、科學自我效能感、對科學的興趣、對科學的享受和科學認識論之間存在顯著正相關。多元回歸分析發現，非正式科學活動對環境問題意識與科學興趣及科學認識論信仰的關系沒有調節作用，但對環境問題意識與享受科學和科學自我效能的關系具有調節作用。

《STEM 媒體對于高中生職業興趣存在顯著積極作用》

《國際STEM 教育雜志》（InternationalJournal of STEM Education）

2023 年9 月11 日

中國香港大學的一項研究以超過15 000 名美國大一新生為研究對象，在入學初期調查了他們的職業興趣，并要求他們回顧性地報告了在高中時期的STEM 媒體使用情況。發現，高中期間觀看與STEM 相關的電視節目和在線視頻，以及玩與STEM 相關的視頻游戲，與他們在大一時的STEM 職業興趣呈正相關；STEM 媒體使用不會直接影響STEM 職業興趣，而是通過兩個中介因素起作用：STEM 身份和3 種個人職業成果期望（對自我發展的高度興趣、對物質地位的低興趣和人際關系）。

（楊元魁 編譯）