17分鐘的等待

金利

四年級（4）班的數學課《條形統計圖》，我做學情觀察員，這一組有4個孩子，我重點觀察的對象是一個叫迎新的女孩。

課前5分鐘，老師提了兩個問題，你認識這些天氣圖標嗎？在這張表中你能一眼看出哪種天氣最多，哪種天氣最少嗎？其他的小組兩人一組在交流，迎新沒有表情，只是看著黑板小腦袋一下一下地點著，也沒有與伙伴交流。我心里很著急，這孩子怎么不在學習狀態？她在想什么？

5分鐘時，老師提出了一個問題，你能用合適的方法表示出圖中每一種天氣有多少嗎？先自己獨立完成，再與你的小伙伴交流，最后每組要選出一份能代表小組同學意見的作業。獨立學習的時間到了，迎新的眼睛回到了學案上。小手不停地點數著每一種天氣，但始終沒有動筆。一分鐘過去了，旁邊的男生數完和迎新說：“晴天我數了13個。”迎新說：“不對，是9個。”男生說：“就是13個。”迎新說：“不是13個。”男生看了看，又開始自己數，迎新的目光也回到了自己的學案上，開始一個一個反復數，看得出她對自己的答案并不自信。

兩分鐘過去了，男生對迎新說：“晴天是9個。”這時，我感覺到迎新悄悄松了一口氣，又將每種天氣數了一遍，才慢慢動筆寫。上課10分鐘后，4個小伙伴開始交流，其他3個人都在說自己的方法，自己是怎么數的，怎樣數不漏數，但迎新不說話。這時，其他兩個男生看到對面女孩在圖上做了標記，也開始在自己的學案上做標記，而迎新還是沒有動作。小伙伴就又給迎新講了一遍自己的想法：“我先在晴天上寫字母A，一數有幾個A，就知道晴天有幾天，在雨天上寫B……這樣就不會有遺漏，而且比較好數。”這時，迎新看了看小伙伴的作業，又看了看自己的作業，拿出筆用三角表示晴天，用圓表示雨天……又一個一個用手指數了一遍，最后還與自己的答案核對了一下，沒有錯。

這時，4個人好像陷入了僵局，其他3個人討論起來：“像你這樣畫上符號，結果還是數出來的”“這樣數不容易遺漏”“但這還是數出來的”“那你有什么方法呢”？其他3個小伙伴不斷爭執著，迎新沒有說話，小手不斷在天氣圖上點著點著。上課時間過了16分鐘，迎新忽然開始動筆，先寫下晴天兩個字，然后在晴天上畫圓，一個圓、兩個圓、三個圓，一直畫了9個圓，對面的女生一直在觀察迎新的動作，看到迎新這樣做時，好像猛然間明白了迎新要做什么，拿出尺子說：“這樣畫圖不規范，我們用尺子畫。”迎新一下沒有反應過來，看了看女孩的畫法，點了點頭，也拿出尺子開始畫。

上課22分鐘時，一幅不完整的條形統計圖做完了，小組推選作品時，兩個男生一致推選女生的作品，女孩說：“這是迎新先畫出來的。”但迎新搖著小腦袋，怎么都不上去。一個小男生說：“那好吧，我去。”

我實在忍不住了，悄悄問迎新：“你為什么不上去呢”“我不會說。”“那你可以讓大家看，不說呀”。迎新不說話了，搖了搖頭，帶著淡淡的笑意看其他各組同學的展示。

從上課的5分鐘到迎新完成條形統計圖一共過去了17分鐘，表面上沒有交流，不在學習狀態，但分析學生的每一次動作，原來學生的學習一直沒有間斷，一點一點向著學習目標前進。17分鐘的時間，學生從自己與自己對話，到傾聽伙伴的對話，再回到自己與自己的對話，經歷了一個完整的學習過程。這樣的課堂給了學生一次自主學習，從模糊到清晰、從未知到已知的探究過程。17分鐘，老師給學生營造了一個很好的學習氛圍，讓學生能安心地學習。