論新課改下高中歷史多媒體教學

劉麗蓉

[摘 要]新課程改革實施以來，教師們在教學理念、教學觀念、教學策略、教學手段以及課堂教學組織形式等方面都悄然發生了變化。面對嚴峻的高考，如何拓展課程資源，進行高效教學；如何通過多媒體教學手段，達到教學效果的最優化，已成為教師們關注的話題，以及迫切需要解決的問題。

[關鍵詞]高中歷史；新課程改革；多媒體教學

隨著課改步伐的加快，傳統的教學方式已經不能滿足當今教育改革的新要求，近年來計算機的普及應用，給傳統的教學手段注入了新的活力。在現有的教學手段中，多媒體教學是一種現代化的教學手段，它是一種把超文本、圖形、圖像、flash動畫、聲音、視頻等運載信息的媒體結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制的技術。在歷史教學中采用這種教學手段，可將抽象內容具體化、形象化，微觀事物宏觀化，復雜事物簡約化，并能從多角度向學生傳遞教學信息，大大提高課堂效率與效果。本文擬就通過本人的教學探索與實踐，談談高中歷史新課程改革下多媒體技術的實際應用。

一、通過多媒體創設教學情境，提升學生學習歷史的興趣

興趣和愛好是最好的老師。興趣是學習的老師，是求知的前提。孔子說“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”歷史課堂教學，要想讓學習主體全身心的投入，就必須創設優化的歷史情境，運用多媒體技術悅耳動聽的效果，激發學生積極探索的情感，把學生帶入形象的歷史空間，從而形成良好的學習態勢，大大提高了教學效率。

多媒體教學的應用，從視覺，聽覺等許多方面使學生去感受歷史，了解歷史，發現歷史，自然會給我們的開放型歷史課堂教學帶來生機與活力。講《美國內戰》一課，可以運用歷史影響導入新課，在新課導入階段放映同計算機拷貝的《南北亂世情》片斷，使學生視、聽覺進入美國南北戰爭前鋒的歷史時空中，“親身體驗”南北戰爭爆發前的美國黑人奴隸的悲慘生活及美國社會的政治、經濟狀況，從情感體驗中引發學生對黑人奴隸制的憎惡，從理性上認識黑人奴隸制已嚴重阻礙了美國資本主義的發展與人類文明的進步，因此得出南北戰爭必然爆發的結論。歷史現象的動態再現收到了學生對歷史信息由知向情、意、行發展的認知效果。

二、通過視聽導入新課，達到有意營造氛圍的效果

“歷史記錄的是過去的歷史人物、事件、場景，遠離現在，因而與現在有隔離感，使得傳統的歷史課堂無法擺脫抽象乏味的歷史說教。”這就導致學生在學習過程中積極性不高，給老師的教學以及學生的理解和掌握帶來相當的困難。因此，利用多媒體這一形象化教學手段，向學生傳輸大量的，看得見、摸得著的歷史信息，是歷史教學迫切需要的輔助手段。我們可以利用一些特征突出的歷史事件加圖片或學生熟悉而感興趣的話題來導入新課，吸引學生的注意力。用這種方式，可營造直觀教學的氛圍，易于激發學生的學習興趣，不但能達到良好的教學效果，對于老師在學術交流，課改創新等方面也提供了很多方便。

傳統的教學模式相對單一，抑制了學生的聯想、想象等思維能力。因為歷史課程有過去性特點，使得歷史教學往往停留在教師的講授、分析上，教學偏于知識化、抽象化、符號化，重歷史邏輯，輕歷史形象，造成教學過程的枯燥、呆板。而多媒體教學變劣勢為優勢，化語言抽象為直觀形象，將學生引入一個積極思維的境界，借助聲光渲染，視聽刺激，使學生的認知結構不斷重組，感性認識和理性認識有機結合，形象思維和邏輯思維雙向互補。

三、使多媒體課件，成為突破教學重點、難點的有效輔助手段

在歷史教學中，教師不僅要向學生傳授歷史知識，而且要引導學生學會分析、概括、綜合、引申歷史事實的方法，從而形成能力。這在高中歷史教學中尤其明顯！可是歷史教學研究對象又都是已經發生過的事件，教材中的某些內容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，在現實生活中很難用直接的生活經驗來印證。解決這些問題，單憑教師的語言教授是無法實現的，使用傳統的教學手段也很難突破這些重點、難點。而運用多媒體教育技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，大大增強學生對事物與過程的理解與感受，調動學生各種感官共同作用以強化感知。這就極大的節省了課堂講授和板書時間，加深學生對知識的多層次、多角度的刺激掌握，進而可以利用多余的時間引導學生對于歷史深層次的探索和把握。

四、通過多媒體課件創設德育場景，對學生進行思想品德教育

培養學生良好的思想品德和道德情操是學校教育的重要任務。我們在教學過程中，必須挖掘歷史教材中蘊含的思想內容，對學生進行馬克思主義基本觀點教育、四項基本原則教育、愛國主義教育、革命傳統教育和國情教育。但是，傳統的教學方法，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學生產生共鳴，難以發揮歷史學科的思想教育功能。

在課堂教學中，使用歷史上圖片，錄像、紀錄片等多媒體材料，運用其聲像效果和感染力強的特點，為學生營造一個與教學內容相適應的歷史情景，再現歷史場面，增強真實感，讓學生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，并通過內心感知、理解、情感等心理功能，引起情感共鳴，從而自覺地接受歷史熏陶。“讓學生走進歷史，感受歷史。”

如在講解《鴉片戰爭的影響》時，由《七子之歌》引入香港離開祖國懷抱已久，教師可打破時空界限，加入中華人民共和國于1997年收回香港的令人激動的畫面，英國國旗在香港降下，中華人民共和國國旗在雄壯的《義勇軍進行曲》中緩緩升起，由此把學生的情感引向高潮，對學生進行了一次深刻的思想教育和愛國主義教育。

綜上所述，多媒體教學能為我們提供傳統教學無可比擬的教學環境，使教師走進教學的陽光地帶。尤其對歷史教學，它更能打破時空界限，使學生在較短時間內“觀古今于一瞬。”使死去的歷史在學生面前“活”起來，減輕了學生學習歷史的難度，激發了學生的學習興趣。當然，多媒體教學也不是萬能的，它只是歷史課堂教學的一個重要補充，而不是要代替傳統的教學手段。因此，歷史教師在實際運用過程中還要多研究，使傳統與現代化教學手段相結合，更好地為教學服務。