人教版小學《語文》二年級下冊教材解讀

■天津市河東區(qū)實驗小學 于 靜

教育家葉圣陶曾說過：“作者胸有境，入境始與親。”說的是作者為文時，心中是有特定的意境、情景的，作為教育者只有引領(lǐng)學生進入到作者所表達的“境”中，才能親身感受到文中表達的思想感情。因此，如何把握好教材是語文教學一個非常值得研究的問題。下面我就從七個方面來解讀一下本冊教材。

一、課程目標與內(nèi)容標準

義務(wù)教育階段語文的階段課程目標與其他學科是有所不同的，它將課程目標與內(nèi)容標準融合在一起，階段課程目標和內(nèi)容標準是從識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面來說明的。

二、本冊教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

本冊教材內(nèi)容繼續(xù)以專題組織單元，設(shè)計了八個專題，圍繞專題以整合的方式安排了八組教學內(nèi)容。它們依次是：春天里的發(fā)現(xiàn)；奉獻與關(guān)愛；愛祖國、愛家鄉(xiāng)；用心思考、勇于創(chuàng)造；美麗神奇的大自然；培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)；正確看待問題、善于思考；走進科技的世界。

本冊共有32篇課文。為體現(xiàn)與中年級教材的銜接，安排了4篇略讀課文，它們是：《卡羅爾和她的小貓》、《充氣雨衣》、《玩具柜臺前的孩子》、《阿德的夢》。略讀課文只編排了兩項課后練習；有識字任務(wù)，沒有寫字要求。

三、教材特點與編寫體例

1.圍繞專題整合教材內(nèi)容。

如第三組，簡短的導語點出了本組的專題──愛祖國、愛家鄉(xiāng)。接著是四篇課文：《日月潭》、《葡萄溝》、《難忘的潑水節(jié)》、《北京亮起來了》。每一篇課文都為學生們展示了一個地方的特色，讓學生通過反復朗讀，感受祖國山河的秀美，民風的淳樸。

2.教材更具有時代感，更貼近兒童生活。

本冊教材新編選的課文，占全部課文的一半以上。有描寫美好春光的《找春天》，有發(fā)生在春天里的故事《小鹿的玫瑰花》，有奉獻愛心、關(guān)愛他人的《泉水》、《雷鋒叔叔，你在哪里》等，它們洋溢著濃厚的時代氣息，蘊含著豐厚的人文精神，密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗世界和想象世界，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。

3.突破傳統(tǒng)呈現(xiàn)方式，增強教材與學生之間的親和力。

本冊教材，無論是單元前的導語、課后的練習，還是“語文園地”安排的學習活動，都盡量避免以“問題”或“要求”的方式呈現(xiàn)，而是以自讀自悟的形式或者以學習伙伴的口吻提出學習與練習的內(nèi)容，使學生感到親切、自然。

4.課后練習重視聯(lián)系學生的生活實際，培養(yǎng)語文實踐能力。

本冊教材的課后練習，一般是4道題。每一課后面一般都有的題目是“我會認”、“我會寫”、“讀一讀”或“讀讀背背”，體現(xiàn)了低年級閱讀教學的主要任務(wù)和基本要求。除了上述題型外，多數(shù)課文后面還安排了詞或句的練習，引導學生接觸各種語言現(xiàn)象，感悟語言，積累語言。

5.創(chuàng)設(shè)“我知道”、“寬帶網(wǎng)”兩個全新欄目，搭建拓展知識的平臺。

從二年級下冊開始，在部分課文后面安排了“我知道”，在“語文園地”中設(shè)置了“寬帶網(wǎng)”。設(shè)計“我知道”的目的是：給學生一些與本課內(nèi)容相關(guān)的知識，并引導學生主動地了解與本課有關(guān)的信息。“寬帶網(wǎng)”則是拓寬學生語文學習的時空，引導學生通過快捷、方便的途徑，獲取與本組學習內(nèi)容相關(guān)的資料，從而提高自身的語文素養(yǎng)。

四、教學建議

1.識字教學。

語文課程標準對識字寫字教學的建議是：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教識字方法；力求“識”“用”結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情景。

2.閱讀教學。

閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。針對這一建議，我以本冊教材第三單元為例，談?wù)勎覍﹂喿x教學的幾點建議。

教學《日月潭》可以以讀帶講，在讀中感悟。對一些詞句的理解，不能以詞解詞，應(yīng)該讓學生多讀，自讀自悟，讀中感悟，讀中理解詞句。

教學《葡萄溝》可以設(shè)計多種活動來引導學生讀書。揭題后可以讓學生提問題，“為什么說葡萄溝是個好地方？”“哪些地方說出了好？”然后圍繞問題進行合作學習，再用各種形式讀出喜歡的情感，最后把自己喜愛的句子抄一抄。

教學《難忘的潑水節(jié)》可以充分利用課文插圖。學生對偉人的事跡不太了解，我們可以利用插圖，讓學生仔細觀察周總理和傣族人民身上的服飾、手里拿的器皿、身上挎的樂器。通過這些細節(jié)的觀察來體會周總理和人民共慶潑水節(jié)的歡樂氣氛。

教學《北京亮起來了》時，由于學生識字量比較大，有很多新的詞語可以結(jié)合圖來理解。引導學生積累和運用生動優(yōu)美的詞句。

五、評價建議

小學語文課程標準提出：第一學段只對識字寫字、閱讀、口語交際進行評價。

1.識字寫字。

漢語拼音能力的評價，重在考查學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。評價識字要考查學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。不同的學段應(yīng)有不同的側(cè)重。

2.閱讀。

閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容。

3.口語交際。

評價學生的口語交際能力，應(yīng)重視考查學生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情景中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務(wù)，以反映學生真實的口語交際水平。

六、課程資源的開發(fā)和利用

語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。教師要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)新資源并積極利用。推薦篇目如下。童話：《安徒生童話》、《格林童話》；寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》；詩歌散文作品：《朝花夕拾》、《繁星·春水》；長篇文學名著：《西游記》、《水滸》《魯濱孫漂流記》、《格列佛游記》、《名人傳》、《童年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。