應(yīng)用元認(rèn)知理論提高大學(xué)生口語交際水平

摘要: 在社會(huì)生活中，口語交際具有舉足輕重的作用。具備較強(qiáng)的口語交際能力有利于促進(jìn)大學(xué)生的思維發(fā)展，為他們終身的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。本文作者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，將元認(rèn)知理論引入口語交際教學(xué)，為提高大學(xué)生的口語交際水平進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞: 元認(rèn)知理論大學(xué)生口語交際水平

大學(xué)生的口語表達(dá)能力與人際交往能力決定了其日后的社會(huì)適應(yīng)能力。目前大學(xué)生群體在口語交際中普遍存在著思想觀念與心理因素等方面的諸多問題。將元認(rèn)知理論應(yīng)用于大學(xué)生口語交際訓(xùn)練無疑是一種有益的嘗試。

一、元認(rèn)知理論

元認(rèn)知(metacognition)是近二十年來西方心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域提出的一個(gè)新概念，指人對(duì)于他自己的思維或?qū)W習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知知識(shí)和控制。根據(jù)弗拉維爾(Flavell，1978)的解釋，元認(rèn)知“即對(duì)于認(rèn)知的知識(shí)和對(duì)認(rèn)知的監(jiān)控”。學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工、理解的認(rèn)知過程，更是對(duì)該過程進(jìn)行積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程。[1]

從概念可知，元認(rèn)知包括以下三個(gè)成分:元認(rèn)知知識(shí)是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)，即認(rèn)知主體對(duì)自己和他人認(rèn)知過程的相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)識(shí);元認(rèn)知體驗(yàn)是人們?cè)谶M(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)時(shí)伴隨而生的認(rèn)知和情感體驗(yàn);元認(rèn)知監(jiān)控是指人們?cè)谶M(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過程中，對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)所進(jìn)行的積極的、自覺的監(jiān)視、調(diào)節(jié)與控制。元認(rèn)知的三個(gè)成分既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系。

二、在口語交際教學(xué)中元認(rèn)知策略強(qiáng)化訓(xùn)練

元認(rèn)知理論的研究揭示出學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的心理活動(dòng)特征和思維活動(dòng)規(guī)律，分析影響學(xué)習(xí)的諸因素之間的關(guān)系。在口語交際教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的元認(rèn)知策略強(qiáng)化訓(xùn)練，有利于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

(一)豐富元認(rèn)知知識(shí)

元認(rèn)知知識(shí)是人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中通過經(jīng)驗(yàn)積累起來的關(guān)于認(rèn)知的陳述性和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)是關(guān)于客觀事物及其特征的知識(shí)。程序性知識(shí)是關(guān)于如何做事情的能力。[2]

在口語交際教學(xué)中，適當(dāng)集中知識(shí)有助于提高學(xué)生口語實(shí)踐的流暢性，從而更好地與同伴溝通。為做好基本的語音訓(xùn)練，筆者根據(jù)西南地區(qū)方言特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生收集生活中常用的平卷舌、前后鼻音詞匯，從發(fā)音部位、發(fā)音方法等理論知識(shí)入手，用繞口令練習(xí)普通話語音，力求吐音清晰，歸音到位，字正音圓。

另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)識(shí)計(jì)劃能力。著手每一個(gè)口語任務(wù)前，教師應(yīng)幫助學(xué)生制定活動(dòng)目標(biāo)﹑活動(dòng)計(jì)劃等。教師應(yīng)該告訴學(xué)生:(1)這個(gè)口語交際任務(wù)要達(dá)到什么目標(biāo);(2)為什么要開展這個(gè)任務(wù);(3)怎樣開展。要讓學(xué)生在真正的口語實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握元認(rèn)知策略，指導(dǎo)自己成功地完成口語交際活動(dòng)。例如演講訓(xùn)練時(shí)，筆者要求學(xué)生以小組為單位，隨機(jī)抽取題目，各小組準(zhǔn)備一篇兩三分鐘的小演講，各組自己確定觀點(diǎn)，勾勒出演講的主體框架，課前選擇和收集信息，激活他們頭腦中的相關(guān)知識(shí)，整理出屬于他們自己鮮明觀點(diǎn)和充分論述的小演講。

(二)、加強(qiáng)元認(rèn)知體驗(yàn)

口語交際課上教師可通過多種渠道，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多感官、全方位訓(xùn)練，即將視、聽、說三個(gè)方面有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造口語交際訓(xùn)練氛圍，進(jìn)行多元語言輸入輸出，使學(xué)生多維度地感知知識(shí)，大大增強(qiáng)他們的元認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。例如進(jìn)行導(dǎo)游詞解說訓(xùn)練時(shí)，筆者在學(xué)生看完重慶大足石刻的視頻后，設(shè)置了幾個(gè)問題，讓學(xué)生限時(shí)回答視頻中解說藝術(shù)與技巧的相關(guān)問題，而后重現(xiàn)其中印象深刻的解說片段。

在這個(gè)元認(rèn)知體驗(yàn)的過程中，記憶監(jiān)控就起到了作用。學(xué)生邊復(fù)述邊回憶，呈現(xiàn)元認(rèn)知體驗(yàn)中記憶深刻的，而對(duì)于未能完全記住的內(nèi)容，學(xué)生又采取一定的調(diào)節(jié)補(bǔ)救策略。筆者在設(shè)計(jì)口語主題時(shí)，也考慮到它的延伸性，活動(dòng)既可以在課內(nèi)實(shí)施，又可以在課外語言訓(xùn)練活動(dòng)中繼續(xù)，使學(xué)生形成系統(tǒng)社交語言能力，以及令學(xué)生口語交際的興趣得到開發(fā)。例如，上述活動(dòng)課內(nèi)完成之后，筆者邀請(qǐng)兩名導(dǎo)游與學(xué)生作互動(dòng)的交流，學(xué)生表現(xiàn)得饒有興趣且十分踴躍地發(fā)言。學(xué)生在對(duì)導(dǎo)游解說的整個(gè)認(rèn)知過程中，不斷地自我觀察，自我評(píng)價(jià)階段目標(biāo)和完成情況，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，豐富補(bǔ)充構(gòu)建完整的認(rèn)知過程。

(三)提高自我評(píng)價(jià)能力

元認(rèn)知體驗(yàn)對(duì)認(rèn)知策略會(huì)主動(dòng)監(jiān)控、調(diào)節(jié)和統(tǒng)攝。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生充分思考與體驗(yàn)自己的認(rèn)知活動(dòng)，喚起較高的情感，這是維持﹑監(jiān)控、調(diào)整學(xué)習(xí)行為的重要條件。(3)美國教育家杜威認(rèn)為:“反思是對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形成根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮，它包括這樣一種有意識(shí)和自愿的努力，即在證據(jù)和理性的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上建立信念。”元認(rèn)知理論深化并拓展了反思的觀念，不僅使反思的內(nèi)涵與步驟等更清晰、更容易把握，而且使反思由過去單純的心理現(xiàn)象變成一種實(shí)踐行為，直接在實(shí)踐中發(fā)揮作用，使學(xué)生充分發(fā)揮其主體作用，提高工作效率，培養(yǎng)自身能力。

每次口語交際活動(dòng)完成之后，筆者都要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估自己的溝通情況，要對(duì)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)，以及反映出來的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等作出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)使學(xué)生清楚自己應(yīng)努力的方向，在口語交際過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信。筆者采用學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三種方式，除了常用的問答法、觀察法外，還要求學(xué)生堅(jiān)持記實(shí)踐筆記，不斷反思自己。一段時(shí)間下來，效果顯著。

綜上所述，從元認(rèn)知理論的觀點(diǎn)看，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法固然重要，但是，僅僅掌握具體的學(xué)習(xí)方法是不夠的，還必須培養(yǎng)學(xué)生具有調(diào)節(jié)與監(jiān)控學(xué)習(xí)的能力。只有這樣，才能有效提高學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn):

[1]田學(xué)紅.國外有關(guān)元認(rèn)知的綜述(25卷)[J].浙江大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2000，(2).

[2]林崇德.學(xué)習(xí)策略[M].湖北教育出版社，1999.

[3]加涅著.皮連生等譯.學(xué)習(xí)的條件與教學(xué)論[M].華東師范大學(xué)出版社，1999.