借童詩賞讀提升學(xué)生的表達與審美能力

羅文婷

語文學(xué)習(xí)的終極目標無非是培養(yǎng)孩子的表達能力，提升孩子的審美能力，塑造孩子的情懷。樂于表達并且將同樣的意思能表達得更美一些，這不僅僅是一種語文能力同時也是一種修養(yǎng)和情懷。

實現(xiàn)這一目標的途徑有許多，借助童詩的欣賞和誦讀同樣有極好的效果?！安蛔x詩，無以言”，在詩歌的浸潤中，孩子們會漸漸品味到遣詞用句的精準之美，在吟誦中體驗到抑揚頓挫的韻律之美，在欣賞中感受詞句描繪的畫面之美。讀詩，讓語感在潛移默化中滲入到孩子的心田。

進行詩教探索已經(jīng)有五個年頭了，在不斷實踐的過程中，我對詩教的認識和思考不斷深入，一些困惑和疑慮也在這個過程中慢慢找到了答案。我特別關(guān)注了身邊喜愛童詩，并堅持誦讀童詩的孩子。不難發(fā)現(xiàn)他們的審美情趣、誦讀水平、語言表達都明顯要優(yōu)于同學(xué)段的孩子。尤其是他們捕捉生活中自然常態(tài)的事物，用精煉生動的語言進行描繪的能力，更是讓人驚嘆。盡管只是片段式地呈現(xiàn)，也足以讓他們的作文散發(fā)著生命的、情趣的光芒。例如：

“好辛苦哦/白天睜大眼睛/照顧好來往的行人/夜晚/睜著瞌睡的眼/目送著遠去的車輛/上完白班上夜班/街角的樹/頭發(fā)一根根發(fā)黃/一天天掉落”——蘇瑞涵《街角的樹》

“月光睡在荷葉上/風(fēng)吹過/荷葉床搖呀搖/月光睡著了”——李妮《荷葉床》

“每一片花瓣上的雨滴都亮亮的/像是從花心里鉆出來的透明的夢/一場雨/讓小花就這樣從夢里醒來了”——陳品瑞《第一場春雨》

這是孩子們平時的練筆，可以看到上面片段中的樹、月光、細雨都飽含了詩意與美感。是什么讓孩子們將我們平時所見的普通事物描繪出這樣的意境呢？這與平時欣賞誦讀童詩是分不開的。

那么，如何讓孩子們走近童詩，愛上童詩，享受童詩呢？

一、有選擇地欣賞童詩，在靈動簡約的文字里感受詩意

阿根廷著名詩人博爾赫斯說：“每當(dāng)我們讀詩的時候，藝術(shù)就這么發(fā)生了。”美國著名詩人約瑟夫·布羅茨基說：“培養(yǎng)良好文學(xué)趣味的方式，就是閱讀詩歌。”詩歌的語言簡約凝練，可是畫面、韻味、情感一樣都不缺。它里面的每一個字、每一個詞都值得細細品味?？墒鞘裁礃拥耐娺m合孩子們欣賞？這需要老師進行精心地選擇。凡是敬畏生命、熱愛生活、歌頌大自然的，都可以呈現(xiàn)在孩子們面前。

每一首童詩，都被賦予關(guān)于價值觀的追問。在童詩的欣賞中，我們語文學(xué)習(xí)的情感態(tài)度價值觀的維度目標全部得以滿足。最重要的是，簡約的文字，對于調(diào)動興趣是有著巨大的“杠桿”式奇力。

畫面感，讓孩子們讀來興味盎然，詩意橫生;文字簡約，符合孩子們的語言習(xí)慣，要知道他們是淺語藝術(shù)的發(fā)源;價值觀的追問，又能深入到畫面的背面，提升了孩子們悅讀的成就感。這便是童詩欣賞的妙處所在。

童詩的欣賞，在悅讀的同時，又潛移默化為孩子們的積累。當(dāng)積累到一定的程度，孩子們便會信手拈來，此時的信手拈來是將它讀出來，是對詩中畫面與詩意地咀嚼，是對所積累的童詩個性化的理解。

二、有聲地誦讀童詩，品嘗童詩的“美”味

朗讀為詩歌插上了翅膀！學(xué)生在欣賞品悟的過程中走進童詩的畫面意境，走進童詩的靈魂中心，這是與作者共情的過程。當(dāng)他們能體驗到作者的喜怒哀樂，便能用合適地情緒與語調(diào)將它表現(xiàn)出來。因此，給孩子創(chuàng)造一個平臺讓他們將喜愛的童詩大聲誦讀出來，便成了從詩歌里面走出來的美好儀式。這是傾訴，是展示，是分享。

聽《小花朵的夢》，輕柔舒緩，除了呈現(xiàn)出一幅溫暖明麗的畫面，還能在聲音里感受到憐惜，感受到對自然、對生命的珍視。柔軟的聲音里包裹著的是柔軟的心。這樣的讀，從語文的角度來講，既達到了美育目標的同時又實現(xiàn)了在文字里落實德育的大語文觀，豈不是一舉多得？

詩歌的誦讀是一門學(xué)問，甚至可以當(dāng)成一門獨立的學(xué)科。它對咬音吐字、節(jié)奏疾緩、氣息和情感變化都有著極為嚴苛的要求。例如《假使我們不去打仗》與《媽媽的愛》，在誦讀中情感的表現(xiàn)是截然不同的;《別擠了》和《繩子牽著的月亮》，在誦讀中語速與語調(diào)的變化也是不相同的。

誦讀過程是從詩歌中品嘗出滋味的過程，是對詩歌進行個性化二次加工的過程。用自己的聲音將自己對詩歌的品味展示出來，是一種走出詩歌本身的儀式，是從品美悟美到表達美的儀式。

三、借童詩誦讀與欣賞提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表達美的能力

王宜振老師說：“一個人學(xué)會用詩的眼睛、詩的耳朵、詩的心靈、詩的情態(tài)去感受生活，感受大自然，學(xué)會詩意地捕捉，詩情和詩意地表達。這也是一個人涵養(yǎng)和修養(yǎng)的必要和必需。”

在誦讀與欣賞的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)了眼前普通的自然現(xiàn)象可以是詩，例如“星星閃爍”“樹兒發(fā)芽”“草兒開花”;生活中的小細節(jié)可以是詩，例如“鞋子”“水龍頭”“翻花繩”。當(dāng)原本普通的事物被看做詩后，生活便在孩子們的眼前鋪開了一幅非同一般的美麗畫卷。

瞧，陽光照進窗子，那是太陽的腳輕悄悄地踏進來;花瓣上的露珠也是小花朵昨夜的夢;太陽初升，貼著地面生長的小花小草也成了窗花的樣子。因為有了詩意的靈敏，孩子們眼睛所見即為詩歌，眼睛所見即可被愛，生活角角落落里都是美。生活是美的，情懷即為美的。

孩子們在欣賞誦讀童詩的過程中不知不覺修煉了一顆美麗的心，實現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)中審美能力的提升。

這種能力的提升直接體現(xiàn)的便是孩子們的表達發(fā)生了質(zhì)的飛躍。原來習(xí)作中說白話，語言生澀，缺乏美感的現(xiàn)象漸漸消失。他們逐漸養(yǎng)成了從“詩意”這個角度審視自己習(xí)作的語言和主題。習(xí)作完成后再自己品讀修改，如何讓句子變得美一些，如何把場景描述得更富有畫面感，這成了審視一篇習(xí)作首要的標準。這樣一來，創(chuàng)作便成了一次自我美育，審美與情懷在這場自我美育中逐步提升。

在這樣有意識、有計劃、有標準地熏陶之下，孩子們的欣賞品悟能力和遣詞表達能力一定會逐步提高。

如此以來，孩子們眼睛里看到的是美的，筆端表達的是美的，他們不但對生活有敏銳的美的感知力，還能在口頭與筆端的表達中融進對美的不同見解，同時也借助童詩敞開了習(xí)作的語感之門。