互聯網環境下語文教學的探索

王旭東

隨著互聯網技術成為人類獲取知識的工具,以前的那種單一的課堂教學模式已經完全不能適應當前的語文教學的新形勢。為了適應這種發展趨勢,我國已經在中小學普及信息技術教育的同時要加強與其他課程的整合。“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點,它是與傳統的學科教學有一定的交叉性,同時具有相對獨立特點的教學類型。師生在網絡環境下的互動,是發揮互聯網技術的最佳結合點。發揮學生的創造性和主動性是教改的重要目標,同時促進語文教學朝著具有鮮明特色的課程教學方向發展。本文試圖從互聯網環境下的語文教學為背景,探討如何師生互動,探討如何發揮網絡技術在語文教學中的作用。

一、 互聯網環境下的教學設計和教學策略的探索

培養學生的興趣是教學設計和教學策略的首要出發點,充分利用學生的好奇心強,采用多種手段,營造生動形象,賦予學生創造性的課程體系。在對信息技術與語文教學的整合中,要將信息技術作為學習資源和學習工具與教學融為一個有機的整體,但是這種融合不是簡單疊加,而是需要將兩者能夠協調有序。這種整合后的教學設計應與傳統的教學設計有很大的區別,充分體現“學教并重”的教學理論,符合“既要發揮教師主導作用,又要充分體現學生學習主體作用的新型教學結構”的創建要求。互聯網既可作為輔助教學的工具,又可作為促進學生自主學習的工具。

在教學策略的設計中,要充分發揮學生的主動性,以促進學生全面、自由、協調發展為基礎,促進學生個性的發展和潛能的開發。這樣學生的學習不僅可以依據自身興趣選擇學習內容,滿足個人需要,還可以依據自身能力水平自訂學習進度,選擇適合學習者信息加工的信息呈現方式等。在教學中關注學生網絡學習的自我表現調控,能主動運用和調控學習動機、學習行為。同時關注學生的自我導向,使其自主地為自己調整學習目標、學習內容和學習方式等,使學習過程顯現出個性化色彩,實現教學策略的多種多樣、靈活的、因人而異的目標。

二、 教學資源收集和整理

網絡上課程資源極其豐富,如何利用好,是一個急需解決的問題。幫助學生鑒別有用的信息是十分必要的,尤其是對于低年級的學生。根據新課程標準和課改要求,篩選相關的網站,減輕學生在網絡瀏覽的時間負擔。在課堂教學中,教師通過事先的教學設計,運用信息技術手段向學生提供更為豐富的學習資源,向學生展示如何查閱和使用網絡資料,使網絡成為學生學習知識和解決問題的強有力的工具。課下學生在教師指導下,利用互聯網收集、篩選、整合和應用課程資源,樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的教學活動中去。拓寬學生獲取信息的渠道和范圍,積極構建人性化的學習環境,營造協作式的學習氛圍。教學資源收集和整理中要以提高學生的創造性為中心,使互聯網教學和課程教學有機結合。

三、 建立互聯網技術下的師生互聯網教學平臺

在互聯網教學平臺上開展教育過程,教師可以多種教學媒介作為中介對學生進行非面對面的教學。師生之間的交流與教學反饋主要是通過如論壇、E - mail、在線課堂、答疑系統等技術手段進行。這一方面使得學生學習的自由與自主性有了空前的發揮余地,更好地適應學生個性化學習的發展;另一方面,相對學校課堂教學,網絡中師生的交流沒有那么直接。通過設立本課程教師網頁,家長交流區、網上課堂、課前材料閱讀、課程背景知識、自由討論區、網上答疑、網上作業和互聯網資源庫等欄目,搭建教學平臺,給學生自主學習的互聯網環境。培養學生自主地收集信息、判斷信息、加工信息、表現信息、創造信息等信息應用能力。就以我制作的“小學語文園地”網頁中的“語文閱讀訓練”欄目為例,一個想提高閱讀興趣的學生可訪問我的網站,點擊“閱讀訓練教程”的頁面,即可選擇其中的文章進行閱讀訓練。學生閱讀文章后,做后面的閱讀問答題,自動閱卷評分,并給出正確答案。最后,學生還可以閱讀相關的知識背景, 拓展知識面,達到閱讀訓練的訓練目的。學生在網上就可以完成語文學習的全過程。我認為,這樣一個互聯網平臺設計具有明顯的轉變課堂角色,實現主動化、個性化學習,實現多層次和多目標教學的優點,它既是一個動態的語文知識庫,又是一個開放的學生可以自由進入、自主學習交流的平臺。教師在教學過程中發現問題,可隨時在網頁中設立相應的練習,同時,在網絡練習中出現的問題也可以及時地在教學中改進。

(溫泉縣八十八團中學)