初中生物理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

陶波（江蘇省靖江市第三中學(xué)）

初中生物理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

陶波
（江蘇省靖江市第三中學(xué)）

初中是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的初始階段。從創(chuàng)新能力的概念和培養(yǎng)創(chuàng)新能力涉及的基礎(chǔ)理論出發(fā)，對(duì)初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力可以采用的課程設(shè)計(jì)思路進(jìn)行了探討。

創(chuàng)新能力；課程設(shè)計(jì)思路；興趣

新課改以來(lái)，我國(guó)教育部在關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時(shí)，也更加注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。本文從創(chuàng)新能力的概念和培養(yǎng)創(chuàng)新能力涉及的基礎(chǔ)理論出發(fā)，對(duì)初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力可以采用的課程設(shè)計(jì)思路進(jìn)行了探討。

一、創(chuàng)新能力的概念和培養(yǎng)創(chuàng)新能力涉及的基礎(chǔ)理論

創(chuàng)新能力是技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。

一個(gè)鳥(niǎo)群沒(méi)有數(shù)量的限制，當(dāng)新的鳥(niǎo)加入時(shí)，鳥(niǎo)群并不會(huì)出現(xiàn)“滿(mǎn)載”“超負(fù)荷”的現(xiàn)象。創(chuàng)新也是同樣的道理，本質(zhì)上思維是沒(méi)有外形、沒(méi)有結(jié)構(gòu)、沒(méi)有框架的，理論上我們可以把任何不相干的事物進(jìn)行組合、重組，然后就能形成多種多樣的新興事物，這就是創(chuàng)新。最終的結(jié)果就是提出一個(gè)有別于其他思想、其他形態(tài)、其他理論、其他發(fā)明的新事物。

創(chuàng)新是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，說(shuō)它復(fù)雜是因?yàn)樗錆M(mǎn)了不確定性，并且因人而異，不同的兩個(gè)不沾邊的事物讓兩個(gè)不同的人進(jìn)行思想上的結(jié)合，兩個(gè)人所產(chǎn)生的思維成果都會(huì)不一樣。這就是人們常說(shuō)的創(chuàng)造性思維，它是有利于人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的重要思維方式。

培養(yǎng)創(chuàng)新能力涉及的基礎(chǔ)理論包括皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和吉爾福德智力三維結(jié)構(gòu)模式理論。

皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人需要在語(yǔ)言、行動(dòng)、道德、環(huán)境中進(jìn)行自我知識(shí)體系的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生放到環(huán)境中去，讓學(xué)生自己去感知，去了解，去思考，去創(chuàng)造。認(rèn)為知識(shí)體系的構(gòu)建是舊知識(shí)和新知識(shí)建立聯(lián)系的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程應(yīng)該是主動(dòng)的，帶有探究性的，合乎人的認(rèn)知規(guī)律的。基于這樣的教學(xué)理論，教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造更多的親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和環(huán)境。

吉爾福德智力三維結(jié)構(gòu)模式理論把智力劃分成了三個(gè)維度，操作，內(nèi)容，產(chǎn)物。思維創(chuàng)造在大腦中的表現(xiàn)更像是一個(gè)產(chǎn)品加工的過(guò)程，會(huì)調(diào)動(dòng)人的舊有認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維、創(chuàng)造性思維、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等。從這個(gè)理論出發(fā)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更像是一個(gè)雜貨鋪，讓學(xué)生接觸更多的事物，引導(dǎo)他們把各個(gè)事物進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而創(chuàng)造出新的事物。

二、在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力可以采用的課程設(shè)計(jì)思路

本文對(duì)初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力可以采用的課程設(shè)計(jì)思路進(jìn)行了研究，提出情境引導(dǎo)教學(xué)和多媒體興趣教學(xué)兩種教學(xué)思路。

1.情境引導(dǎo)教學(xué)

情境引導(dǎo)教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲望和好奇心。在電磁轉(zhuǎn)化的教學(xué)課堂上，我提出了以下問(wèn)題，為什么指南針總是指向南方？為什么鴿子總能找到回家的路？發(fā)電機(jī)為什么能夠產(chǎn)生電？電磁鐵又為什么會(huì)像磁鐵一樣？引導(dǎo)學(xué)生積極思考，這里列舉出了很多問(wèn)題，其實(shí)在實(shí)際教學(xué)中，每堂課我只會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題或者兩個(gè)問(wèn)題。在認(rèn)識(shí)磁場(chǎng)的教學(xué)中，我利用多媒體給學(xué)生播放了信鴿比賽，然后，向?qū)W生提問(wèn)，“鴿子為什么總能找到回家的路？”在這節(jié)課的教學(xué)中，我就給學(xué)生提供了一個(gè)視頻情境，這個(gè)時(shí)候?qū)W生不知道原因，我繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)：“為什么指南針總是指向南方？”然后我給學(xué)生講解了地磁場(chǎng)的知識(shí)，繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)，“為什么指南針總是指向南方？”學(xué)生踴躍回答：“因?yàn)橥艠O相互排斥，異名磁極相互吸引。”我又向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，“鴿子為什么總能找到回家的路？”學(xué)生回答說(shuō)：“鴿子的腦袋里也有類(lèi)似磁鐵的東西。”通過(guò)這樣的情境教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理世界的探索，幫助學(xué)生更好地理解物理概念，并且用物理概念去解釋生活中遇到的現(xiàn)象。

2.多媒體興趣教學(xué)

“興趣是最好的老師。”隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)更多地被運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，成為教學(xué)不可缺少的一部分。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)的效率。信息傳遞的教學(xué)實(shí)踐中，我給學(xué)生播放了收音機(jī)電臺(tái)、學(xué)校廣播、電視節(jié)目、手機(jī)通訊日常生活中比較常見(jiàn)的信息傳遞方式，然后向?qū)W生提問(wèn)：“剛才播放的這些東西，大家都認(rèn)識(shí)是什么嗎？”學(xué)生踴躍回答：“認(rèn)識(shí)”。我再次提問(wèn)：“大家知道電話(huà)是怎么工作的嗎？”“電臺(tái)為什么會(huì)有聲音？”“電視上為什么能看到畫(huà)面？”學(xué)生這時(shí)候已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)電磁理論知識(shí)，并且知道電磁是可以相互轉(zhuǎn)化的，這時(shí)候我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息傳遞的學(xué)習(xí)，既可以吸引學(xué)生的注意力，還能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，在教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的熱點(diǎn)。

帥世勇.新課程背景下初中物理學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)芻談［J］.文理導(dǎo)航：教育研究與實(shí)踐，2014（11）：41.

·編輯段麗君