論幼兒良好情緒智力的培養策略

周桂花

摘 要：幼兒時期是幼兒情商培養的關鍵期，4～5歲時，腦部會成長到成人型的三分之二，這個時期的情感經驗將對幼兒一生具有恒久影響，因而，幼兒的情商培養理應引起教師的高度重視。結合具體的教育對象，嘗試從中尋求幾種適合普遍操作的方法，論述幼兒良好情緒智力的培養策略。

關鍵詞：睿智的愛;表達環境;自我激勵;情緒智力

情緒智力，簡稱情商（EQ），其核心要點是強調認知和管理情緒、自我激勵以及正確處理人際關系這三方面的能力。

我們已經充分認識到情緒智力對幼兒發展的重大意義，那么，我們可以運用怎樣行之有效的方法來培養幼兒的情緒智力呢？下面，我將結合本班具體的教育對象和活動內容，論述幼兒良好情緒智力的培養策略。

一、睿智的愛——幼兒情緒智力發展的源動力

來自家庭、幼兒園教師的愛，長年累月地縈繞在幼兒的身邊，可為什么有些孩子卻不能領會我們的付出呢？是我們的愛不夠嗎？不！是我們愛得不夠科學，因此，我們提出：成人的愛必須睿智。

欣欣，女，5歲，個性柔弱，一般單獨參與活動。周一下午，孩子們玩大型玩具，他們嬉笑玩耍，開心極了。這時，欣欣走過來：“周老師，琦琦玩秋千很久了。”她的表情顯示：希望我能立刻請琦琦下來，讓她玩。可作為教育者的我明白，應鼓勵她勇敢地去處理好自己和琦琦之間的“問題”，于是，我握著她的小手說：“你去跟琦琦商量，好嗎？”欣欣慢慢地走了過去，她默默地看著琦琦蕩著秋千，足足有5分鐘，這期間，她時時抬起眼睛望望我，我故意裝作沒看見，終于，欣欣對琦琦說話了，接著看見琦琦從秋千上走了下來，欣欣坐了上去，她的臉上露出了無比燦爛的笑容。我走過去微笑著說：“好好商量真是個好辦法，欣欣，你今天真能干。”

上例中，教師及時抓住了教育契機，引導孩子通過自己的努力去解決人際交往問題，正是這種睿智的愛，當之無愧地成為促進幼兒情緒智力發展的原動力。

二、寬松的情感表達環境——幼兒情緒智力發展的助推劑

《幼兒園教育指導綱要》（試行）指出：要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向，教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境，使幼兒擁有一個寬松的情感表達環境。

甜甜，女，5歲半，性格內向，不喜歡笑，哪怕是教師大大的表揚也無法引發她開心一笑。今年五一假期結束了，孩子們回到了幼兒園，我發現，甜甜喝牛奶時，總開心地在說什么，我又回想起，今天早晨她和媽媽說再見的聲音比平時響亮多了。于是我問甜甜：“到底有什么開心密碼呢？”甜甜說：“我到迪士尼樂園去玩了，我想跟大家分享。”“好啊，小朋友們一定很想聽。”我立刻答應了她的要求。接下來，甜甜說呀，說呀;她笑呀，笑呀，這一整天，甜甜臉上的笑容一直甜甜的。

萬事開頭難，有了良好的開端，接下來的工作好做多了，時間一天天過去了，終于，甜甜不再是從前那個每天繃著小臉不說話的孩子了，現在的她愛和別人交往了，更喜歡笑了。

三、學會自我激勵——幼兒情緒智力發展的加速器

所謂自我激勵，指克服困難、挫折，持續激發個人的動機，驅動人實現目標的心理過程。在幼兒的一日生活中，他們常會遇到“困難”“煩惱”，因此，教師應引導幼兒學習自我激勵。

這是一次手工拼圖活動，教師將若干張廢舊掛歷剪成大小不等的4～5個部分，并有意地將圖片剪成多邊形或曲線型，加大拼圖的難度，教師還要求二人合作拼貼。教師提醒孩子們：“如果遇到困難怎么辦？”孩子們自信地回答：“要鼓勵自己動腦筋，不能放棄……”果然，活動大約進行了5分鐘，孩子們便遇到了困難，同時，教師也發現，沒有一個幼兒因為困難而放棄手中的操作活動，他們有的嘗試其他圖片，有的試圖將圖片換一種角度，還有的在商量。時間一分一秒地過去了，教師激勵他們：不要著急，一定能成功。

在所有的幼兒完成了拼貼活動后，教師說：“你們對自己的拼貼作品滿意嗎？”“滿意。”“我們合作得很好！”“我們不怕困難！”活動中，教師始終激勵孩子，使他們有了激勵自己完成作品的意識。幼兒成功時，教師又引導他們體驗成功的快樂，進一步激發幼兒內在的自我激勵機制，從而形成良性循環。

作為教師的我們深深地知道：幼兒情緒智力的培養決沒有立竿見影的神效，它是一個長期的過程，需要教師付出艱辛的努力：為孩子們創造寬松的情緒表達環境;教孩子們學習自我激勵，并將自己的那一份飽含著睿智的愛獻給他們。我們深信：這種以人為本的教育理念一定能培養出心智健康的人才。