淺談我國(guó)初中英語教學(xué)的弊端

【摘要】：在當(dāng)代中國(guó)，我們所需要的人才是在多領(lǐng)域都具有嫻熟技能的復(fù)合型人才，而能熟練掌握英語的求職者無疑是更有競(jìng)爭(zhēng)力的。為了滿足社會(huì)對(duì)英語精英人才的大量需求，我國(guó)的英語教育事業(yè)開展得轟轟烈烈。但是當(dāng)下英語教育培養(yǎng)出來的學(xué)生的英語水平卻著實(shí)堪憂。本文將從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)課堂組織以及教師隊(duì)伍四個(gè)方面分析我國(guó)初中英語教學(xué)存在的弊端和問題。

【關(guān)鍵詞】：初中；英語教育；弊端

一、引言

在全球化時(shí)代，英語作為一門世界語言的重要性不容小覷。儼然已成為了我國(guó)對(duì)外開放，加強(qiáng)與各國(guó)友好交往的重要溝通工具。所以，該怎樣教好英語，并讓學(xué)生掌握好英語便成為教育界亟待解決的重要課題。為響應(yīng)國(guó)家教育部號(hào)召，中學(xué)英語教育改革已經(jīng)率先在全國(guó)各地進(jìn)行，但是改革成效顯著的同時(shí)，初中英語教學(xué)依然存在著不可忽視的弊端，比如教學(xué)理念落后，并由此導(dǎo)致了由教學(xué)觀決定的教學(xué)方法的落后；同時(shí)教學(xué)課堂組織上存在問題，有些學(xué)校聽說讀寫分開教學(xué)，割裂了這四項(xiàng)作為一個(gè)語言系統(tǒng)的整體性；最后，教師隊(duì)伍參差不齊的專業(yè)素質(zhì)等。以下進(jìn)行具體分析。

二、我國(guó)初中英語教育存在的問題

（一）教學(xué)理念：對(duì)英語教育目的認(rèn)識(shí)的偏差

目前中國(guó)英語課堂上的教學(xué)大綱主要以結(jié)構(gòu)性大綱為主，這種大綱有它自身的優(yōu)點(diǎn)。首先，它使用頻率高，應(yīng)用時(shí)間長(zhǎng)，因此可靠，風(fēng)險(xiǎn)小；第二，它系統(tǒng)化，條理清楚，容易計(jì)劃課程；第三，它能更多地滿足教師對(duì)課堂的控制欲。我們多是以這種方式接受教育，并從傳授給我們的系統(tǒng)化知識(shí)中受益非淺。但是，它遠(yuǎn)非完善，它更重視語言的準(zhǔn)確程度，而不是流利程度。這在長(zhǎng)年累月的教學(xué)實(shí)踐中尤其是應(yīng)試教育的大背景下，會(huì)讓人越來越偏重語言知識(shí)的傳授，而不是語言能力的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在國(guó)內(nèi)英文考試的主要目標(biāo)就是考察對(duì)語法知識(shí)和詞匯的理解和運(yùn)用。這就是為什么很多中國(guó)學(xué)生的寫作理解能力很強(qiáng)，聽力和口語能力卻很差的原因。

語言知識(shí)固然重要，好比蓋一座大樓，系統(tǒng)的語言知識(shí)（詞匯、語法、語音）就是一磚一瓦，只有磚瓦壘實(shí)，大樓才堅(jiān)實(shí)。但是語言能力的作用也不容小覷，語言能力差就好比是一座大樓順利竣工，但是卻棄之不用，如此這般，地基夯的再實(shí)，磚瓦壘的再密，也無如英雄用武之地，豈不可惜！所以，從長(zhǎng)期看，國(guó)內(nèi)仍然可以沿用結(jié)構(gòu)性大綱，但在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)呼吁教師和教育從業(yè)者注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，而不能厚此薄彼。否則無論是對(duì)學(xué)生日后成長(zhǎng)還是對(duì)社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)人才，都會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

（二）教學(xué)方法：落后的教學(xué)法

我國(guó)現(xiàn)階段初中英語課堂上主要是采用語法翻譯法進(jìn)行教學(xué)，即在課堂上用中文講詞匯、語法知識(shí)點(diǎn)，隨后老師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)課文，通過對(duì)課文逐句的分析學(xué)習(xí)剛剛講過的知識(shí)點(diǎn)。講解后，留作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)，直到學(xué)生能熟練運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)。這種方法的好處在于高效地教給學(xué)生難懂的語法知識(shí)，使學(xué)生對(duì)于復(fù)雜抽象的語法有更好的理解，而且課后的作業(yè)也提供了鞏固的機(jī)會(huì)。但是這種教學(xué)法其實(shí)越來越顯露弊端。比如導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)死板，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，一定程度上壓抑了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的自然興趣。而且語法翻譯法過度重視語言知識(shí)語言系統(tǒng)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生流利度的訓(xùn)練，再加上國(guó)內(nèi)的應(yīng)試教育的大環(huán)境，課上課下少有時(shí)間鍛煉學(xué)生的口語和聽力，導(dǎo)致很多學(xué)生的語言輸入量大，但是除卻在卷面上發(fā)揮外沒有實(shí)踐機(jī)會(huì)去應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，即疏于訓(xùn)練輸出能力。這也就導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)的都是啞巴英語。

（三）課堂組織：為了提高教學(xué)效率盲目割裂聽說讀寫

聽說讀寫四項(xiàng)應(yīng)該是一個(gè)相互依存相輔相成的有機(jī)整體，在教育中絕不能割裂他們之間的關(guān)系，去單獨(dú)或者偏重訓(xùn)練某一或者某二。就像是木桶效應(yīng)，只要有一塊短板的存在，木桶就無法盛水，也就失之為木桶的價(jià)值。聽說讀寫任何一項(xiàng)是短板，都會(huì)影響整體的英語水平。首先語言分輸入和輸出兩部分，聽力和閱讀屬于輸入，口語和寫作屬于輸出部分。足夠的輸入是在為輸出打基礎(chǔ)，沒有輸入就不會(huì)有輸出。有效輸出后，又會(huì)增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心，增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，會(huì)促進(jìn)對(duì)有效輸入的理解。這種辯證關(guān)系有些類似于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑又對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)有反作用。閱讀能力提高了，邏輯關(guān)系更加清晰、詞匯量增大、語法多樣性增加，毫無疑問寫作水平會(huì)有提高。而且輸入和輸出這兩部分內(nèi)部組成要素也互相影響著：閱讀能力提高了，聽力也會(huì)有提升。而寫作能力一旦提升，考生的邏輯框架更加清晰，思維更加豐富，言之有物，口語能力自然而然也就提高了。反觀我國(guó)初中英語課堂，很多時(shí)候英語教學(xué)都是割裂這個(gè)整體而進(jìn)行的，閱讀寫作聽力分開教學(xué)，而口語更是長(zhǎng)期處于被忽視的花架子狀態(tài)。這種教育可以說是相當(dāng)畸形。雖然近年來有越來越多的教育從業(yè)者和政策制定者認(rèn)識(shí)到了國(guó)內(nèi)英語教育的這些弊端，很多地方也已經(jīng)采取了相應(yīng)措施政策進(jìn)行改革和補(bǔ)救，但是在一些三四線城市，這種弊端還存在著。若不加遏制有愈演愈烈之勢(shì)。

（四）教師隊(duì)伍：素質(zhì)良莠不齊

近年來，教師隊(duì)伍不斷壯大，但是教師專業(yè)素質(zhì)卻參差不齊，真正懂教育且又在該行業(yè)內(nèi)任教的人少之又少。在筆者實(shí)習(xí)所在的初中，有時(shí)候在英語教師數(shù)量不夠的情況下，甚至讓教其他科的老師臨時(shí)改科去“救急”，而且很多新招的英語教師經(jīng)驗(yàn)不足，又缺少經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的指導(dǎo)和提攜，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)可想而知。而這些剛從各類師范院校畢業(yè)的青年教師是我們最應(yīng)該重視的。首先，他們?cè)诔擞⒄Z之外的其它領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備極少，不僅很難適應(yīng)新課改教材對(duì)于教師知識(shí)面的要求，也很難吸引學(xué)生，上好一堂生動(dòng)的英語課。此外，教師行業(yè)的準(zhǔn)入門檻低，我見過好多營(yíng)銷類、管理類專業(yè)的同學(xué)，花點(diǎn)時(shí)間重溫下初高中語法，就順利進(jìn)了教育機(jī)構(gòu)。但是捫心自問，他們真的懂教育嗎？若作為教師都不懂教育的真諦和實(shí)質(zhì)，又怎么去傳授知識(shí)、對(duì)他人的未來負(fù)責(zé)呢？學(xué)英語不止是為了通過中高考四六級(jí)，教育的終極目的應(yīng)該是提高整體交流應(yīng)用能力，為將來的社會(huì)培養(yǎng)高精尖人才，應(yīng)是利己、利他而非其它任何功利性的目的。我們應(yīng)該從最基礎(chǔ)的教學(xué)理論上學(xué)習(xí)，這樣教師對(duì)英語教育的認(rèn)知才會(huì)更科學(xué)更客觀。教師隊(duì)伍缺乏的正是這樣真正懂教育，真正有理論知識(shí)和實(shí)踐能力的真教師，而不是通過一些所謂的學(xué)校培訓(xùn)掌握一些簡(jiǎn)單的語法知識(shí)就去講課的“半吊子”教師。

三、結(jié)語

綜上所述，我國(guó)初中英語教育存在著或多或少的問題。初中教育是整個(gè)教育過程中的關(guān)鍵一環(huán)，是連接小學(xué)和高中的過渡階段，在教學(xué)理念、教學(xué)方式方法和教師素質(zhì)上存在的問題更應(yīng)該引起我們的重視。可喜的是，為相應(yīng)近年來中央關(guān)于推進(jìn)素質(zhì)教育、提高全民素質(zhì)教育的號(hào)召，初中英語教學(xué)改革依然率先行動(dòng)起來。但是在一些偏遠(yuǎn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，以上種種問題仍然存在。初中英語教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，還需要教育從業(yè)者的不懈努力，方能逐個(gè)而破之。

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