淺析培養(yǎng)學(xué)生多聲部音樂(lè)感知能力的策略

江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)龍川小學(xué)（225202） 楊菊芬

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淺析培養(yǎng)學(xué)生多聲部音樂(lè)感知能力的策略

江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)龍川小學(xué)（225202） 楊菊芬

課程改革要求義務(wù)教育階段的教育和培養(yǎng)應(yīng)該注重學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。對(duì)此，教育者要重視對(duì)學(xué)生音樂(lè)感知能力的培養(yǎng)。我將對(duì)當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探究培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多聲部音樂(lè)感知能力的策略。

多聲部 音樂(lè)感知能力 學(xué)習(xí)興趣欣賞能力

在小學(xué)階段，應(yīng)重視學(xué)生藝術(shù)美感和音樂(lè)感知能力基礎(chǔ)的奠定，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，積極開發(fā)學(xué)生在音樂(lè)方面的潛能，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多聲部音樂(lè)的感知能力。下面，我將淺析小學(xué)生多聲部音樂(lè)感知能力培養(yǎng)的相關(guān)策略。

一、聆聽自然之音，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣

節(jié)奏是音樂(lè)生命的源泉，樂(lè)聲之美源于生活，節(jié)奏、音色源于自然。小學(xué)生處于樂(lè)感培養(yǎng)的萌芽階段，教師對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)非常關(guān)鍵。將聆聽貼近自然和生活的聲音作為樂(lè)感培養(yǎng)的啟蒙方式，不僅有利于學(xué)生的理解和接受，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同音色和聲部的感知，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)興趣。

音樂(lè)教師應(yīng)善于洞察身邊的聲音之美，悉心收集美妙的聲音，并制作成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的素材。如清脆的鳥叫聲、潺潺的流水聲、夏季知了的叫聲、交通工具的鳴笛聲等。這些貼近生活、有趣的聲音各具特色，在聲部、節(jié)奏和音色方面表現(xiàn)為高低、長(zhǎng)短、粗細(xì)不同的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)聆聽和欣賞對(duì)音樂(lè)元素建立起初步的感知，音樂(lè)教師以此為契機(jī)，了解學(xué)生現(xiàn)階段對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)感興趣的方面。教師還可以給學(xué)生介紹相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，如貝多芬、肖邦等著名音樂(lè)家的故事，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)殿堂的向往和追求。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)感知能力

情境教學(xué)法在各學(xué)科的教學(xué)中都收獲了較好的課堂教學(xué)效果和評(píng)價(jià)，它是一種創(chuàng)新性、靈動(dòng)性、個(gè)性化的教學(xué)形式。多聲部的教學(xué)課程對(duì)于學(xué)生而言，具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，情境化教學(xué)模式的運(yùn)用可以幫助學(xué)生更快更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在輕松的環(huán)境中準(zhǔn)確地對(duì)多聲部音樂(lè)的低、中、高聲部進(jìn)行定位。

如在三年級(jí)第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為欣賞《渴望春天》并學(xué)唱《小春筍》。教師可以將春天大自然的美好景致制作成課件并呈現(xiàn)給學(xué)生看，給學(xué)生以美妙的視覺(jué)與聽覺(jué)享受，隨后，教師讓學(xué)生聆聽歌曲《渴望春天》，使動(dòng)聽的歌曲與課堂情境完美融合。教師將學(xué)生分成3個(gè)小組，分別代表低、中、高三個(gè)基本聲部，教師針對(duì)每個(gè)聲部進(jìn)行教唱，學(xué)生集中注意力，進(jìn)行哼唱和模仿，對(duì)不同聲部的特點(diǎn)進(jìn)行初步感知。最后，教師自然地演唱《小春筍》，讓學(xué)生在愉快的情緒中對(duì)多聲部知識(shí)有進(jìn)一步的感悟。

三、確立樂(lè)感學(xué)習(xí)方向，將理論與實(shí)踐相結(jié)合

大量的教學(xué)案例表明，許多音樂(lè)課堂教學(xué)簡(jiǎn)單地進(jìn)行試唱練耳訓(xùn)練，而對(duì)多聲部的理論知識(shí)學(xué)習(xí)卻很少涉及。究其原因，學(xué)生覺(jué)得樂(lè)理知識(shí)枯燥乏味，學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)抽象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的授課內(nèi)容不感興趣，使教師的教學(xué)安排也漸漸地忽略了對(duì)理論知識(shí)的講解，教學(xué)思維停滯在局限模式的框架內(nèi)。

因此，音樂(lè)教師應(yīng)該在提高自身聲樂(lè)修養(yǎng)的同時(shí)，思考如何將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生的理論知識(shí)講解開發(fā)多樣化的教學(xué)模式。多聲部的音樂(lè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立理性的概念框架，使學(xué)生對(duì)多聲部音樂(lè)效果產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，解決許多學(xué)生在進(jìn)行多聲部的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練時(shí)，不能對(duì)譜面體現(xiàn)的樂(lè)感形象進(jìn)行基本的認(rèn)知和解讀的問(wèn)題，并有效調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生個(gè)體的聽覺(jué)體驗(yàn)。小學(xué)階段的多聲部學(xué)習(xí)，是最初始化的樂(lè)感接觸和培養(yǎng)階段，如果學(xué)校教育能夠摒棄重技術(shù)輕理論的教學(xué)觀念，音樂(lè)教師能夠?qū)⒑?jiǎn)單、基礎(chǔ)、必要的理論知識(shí)進(jìn)行階段性滲透教學(xué)，對(duì)學(xué)生今后的音樂(lè)學(xué)習(xí)有很大好處。

四、重樂(lè)感培養(yǎng)過(guò)程，建立正確教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)，是對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效反饋，有激勵(lì)與調(diào)節(jié)的重要作用。因此，小學(xué)多聲部的音樂(lè)感知能力教學(xué)與培養(yǎng)，同樣離不開科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立和形成。正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該注意以下兩個(gè)方面。其一，不僅要注重評(píng)價(jià)學(xué)生音樂(lè)多聲部學(xué)習(xí)的水平和能力，更要注重學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，在生活中發(fā)現(xiàn)音樂(lè)之美，從接觸到的音樂(lè)資源中汲取更多的“養(yǎng)分”；其二，從縱向時(shí)間段來(lái)看，多聲部樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的掌握確實(shí)存在一定的難度，在教學(xué)進(jìn)度中應(yīng)該嚴(yán)格遵照階段性、連續(xù)性、導(dǎo)向性的原則。樂(lè)感的培養(yǎng)和形成并非立竿見(jiàn)影，需要教師反復(fù)地引導(dǎo)和教授，也需要學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持探索和實(shí)踐，只有點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累才能形成良好的樂(lè)感，將多聲部樂(lè)理知識(shí)牢固地掌握。

綜上，音樂(lè)課程的重要性應(yīng)該被充分認(rèn)可，音樂(lè)感知能力的培養(yǎng)也應(yīng)被充分重視。學(xué)生多聲部音樂(lè)感知能力的培養(yǎng)需要更多教育工作者積極探索和研究，將抽象的音樂(lè)語(yǔ)言變成生動(dòng)、形象、直觀、可感受到的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)更高藝術(shù)境界的憧憬和追求，并助力課堂教學(xué)中學(xué)生樂(lè)感的培養(yǎng)。

（責(zé)編韋迪）

G623.71

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1007-9068（2016）18-072