初中物理教學探究實驗中“分層多級”方法的運用探尋

胡豐峰

(江蘇省蘇州工業園區第八中學，江蘇 蘇州 215125)

初中物理教學探究實驗中“分層多級”方法的運用探尋

胡豐峰

(江蘇省蘇州工業園區第八中學，江蘇 蘇州 215125)

在初中物理探究實驗教學中，正常以班級為單位進行物理探究實驗教學，同一班級的學生在探究實驗的每個階段體現的能力會不一樣，分層多級教學在初中物理探究實驗中作用十分大.本文就初中物理教學探究實驗中“分層多級”方法的運用進行探究.

初中物理；探究實驗；分層多級；運用探尋

在初中物理實驗中，不同的學生的實驗技能、思想是不同的，因此需要因生制宜，采用“分層多級”的方法.學生自學、教師導學、小組探究是三個學習層次，每個層次運用恰當的策略，初中物理中探究實驗的教學就會簡單很多.

一、學案引領，定向自學

實驗是物理學科中一項基本的技能，在長期的學習當中，學生應當逐漸積累下相應的實驗能力.對于新的實驗探究內容，教師可以通過導學案的方式，引導學生定向自學.通過自學，學生能夠整體把握實驗，為課上的精講做好準備.

以蘇科版物理八年級上冊第二章“物態變化”為例.在本章中，有一個觀察“水的沸騰”的探究實驗，實驗目的是讓學生認識水從液態變為氣態的過程.在正式開始實驗之前，我編寫了一份導學案，讓學生進行預習，首先對實驗的初步情況做一個初步的了解.學案從實驗器材、實驗技巧和實驗目標三個方面開展.首先是器材，器材準備是一個實驗的基礎，也是學生了解實驗概況的一種途徑.在學案中，我以問題引領的形式，引導學生思考實驗器材.“在水沸騰實驗中，除了燒杯、酒精燈、鐵架臺這些器材之外，還需要什么必需的器材？”通過查看相關的實驗規范和類比加熱類實驗之后，學生能夠了解到水沸騰實驗還需石棉網、帶孔的紙板等器材，那么在實驗開始之前，學生對實驗就有了一個整體的把握.在課上進行實驗的時間有限，水從開始到沸騰需要一個不短的時間，那么我們如何加快這一時間呢？這一問題作為一個實驗技巧，被我列在了實驗導學案中.學生經過積極的思考，也基本能提出有效的方法，即一開始就選用開水或者溫水進行實驗，因為我們觀察的現象在于沸騰而不在于加熱過程.在導學案的最后，我為大家明確了實驗目標，那就是通過觀察水的沸騰，認真分析水的物態變化過程.經過一個目的性很強的自學，學生在實驗開始之前就已經做好了準備，在課上也就能更有效率地觀察實驗，思考也更加深入了.

導學案的方式在教學中的應用十分廣泛，而在物理實驗教學中它也要找準自己的位置.學生是學習的主體，不管是什么樣的教學策略，學生自學是不可缺少的.通過自學，優秀生可以理解得更透徹，差生可以跟上實驗節奏，可以說是一舉兩得.

二、多元交流，集中導學

教師是學生學習的引路人，在探究型實驗教學中，教師起著撥云見日的作用.學生自學是一個重要的部分，在這個過程中學生難免會產生一些疑問，那么此時教師就需要把疑問聚集起來，統一解決，課堂效率將大大提升.學生與教師的交流反饋，應當是多元化的.

以九年級下冊的第十五章“電功和電熱”的“家庭安全用電”為例.學習電學要學以致用，能夠通過電學實驗來掌握家庭安全用電的原則，那么學習實驗就沒有白費.其中有一個探究實驗是“燈泡在何種情況下會燒毀？”以小燈泡為主要實驗對象的實驗中，連接一個簡單電路，除了電源、開關等必要的器材外，干路串接一個滑動變阻器，在燈泡兩端并聯一個電壓表.電流通了以后，調整滑動變阻器，由電壓表的讀數可以發現當燈泡的電壓超過其額定電壓時，很快就燒毀了.這一現象提示的安全用電原則就是注意演示用電器的額定電壓.按照課程思路的設計，額定電壓的知識點是本節的重點，因此我采取的交流方式為課上當堂說明，引起學生足夠的重視.當學生在進行實驗時，發現燈泡的電壓控制在額定電壓上，但是時間稍長，燈泡就自動燒毀了.學生找我來解釋原因，我則引出另一個安全用電原則，即在合理的時間范圍內使用電器.學生有了疑問，教師課后解答，這又是一種交流的方式，體現了學生的主動性.

不管是在課上還是課下，學生都會實時地產生一系列疑問，教師則要把握好答疑的時機.通過多種交流的方式，引導學生走出知識的“迷霧”.

三、猜想假設，小組探究

最能體現學生學習主動性的學習層次當數“小組探究”模式.探究知識的過程往往有教師參與，這是為了保證效率，但是又限制了學生的發揮空間.有時候學生通過結組，自主探究，就可以實現一定的學習目標，做出猜想、驗證這樣的探究過程.

為了探究影響電磁鐵磁力大小的因素，我在班內組織“電磁鐵制作團隊賽”.為了讓評比標準更加明確，規則定為電磁鐵的磁力最大的小組獲勝.我將學生進行分組，每組學生去各自查閱資料，了解電磁鐵的磁力與哪些因素相關.準備工作完成后，各組對磁力的影響因素都有了一個明確的猜想假設，開始動手制作.最終每組形成一個作品，在班內進行評比.經過一周的動手實踐，各組分別制作出了各自的電磁鐵作品，來課堂上一決高下.有一組學生采用的是傳統的“鐵釘”鐵芯，期望集中于一點的磁力能夠大獲全勝；也有組采用“矮胖”的鐵芯，堅信大的接觸面積能夠傳遞更多磁力.還有各種各樣的線圈纏繞方式，不勝枚舉.通過小組共同制作電磁鐵，學生們在實踐中認識了電磁鐵磁力的影響因素，可以說從自主探究的層次上收獲了知識.

猜想假設是探究實驗的前提，而探究實驗并不局限在實驗室中.開展類似于“制作電磁鐵”這樣的小組競賽，或許更能調動學生的積極性，讓學習小組發揮更大的優勢.

總而言之，初中物理中學習層次很廣泛，從教師到學生，都有一定的學習空間.在探究實驗中高效運用的“多層分級”方法，可以逐漸滲透到其他學習模塊中，引領學生進入一個新的境界.

[1]朱秀萍 . 初中物理探究實驗中分層多級教學的應用分析[J].時代教育，2012(12).

[2] 張艷萍. 初中物理實驗教學的分層教學探究[J].中學時代，2013(08).

G632

B

1008-0333(2017)23-0073-02

2017-06-01

胡豐峰(1979.11-)，中學一級，學歷，本科,從事物理教育.

[責任編輯閆久毅]