多角度培養(yǎng)初中學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)能力

【摘 要】詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)過程中非常重要的組成部分。中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時面臨著許多困難，針對這種情況，教師如何才能更加有效的進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？2011版英語課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，同時對教師的教學(xué)也是一個新的挑戰(zhàn)。教師要重視初中英語詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的英語終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；2011版英語課程標(biāo)準(zhǔn)；趣味性

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)過程中非常重要的組成部分。初中英語教學(xué)不僅承擔(dān)著學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)，同時應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的習(xí)得和發(fā)展。詞匯的學(xué)習(xí)能力在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中有著不可替代的基礎(chǔ)作用。2011版英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對于初中生的英語學(xué)習(xí)做出了明確的要求。即初中生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到英語學(xué)習(xí)的五級水平，學(xué)會使用英語單詞1500-1600個，200-300個習(xí)慣用語或固定搭配。但是由于漢語和英語學(xué)習(xí)的有很大差異和一些其他因素，中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時面臨著許多困難，表現(xiàn)如下：第一、在讀單詞方面，讀不準(zhǔn)甚至不會讀單詞，很多學(xué)生用發(fā)音相近的漢字為單詞注音。第二、拼寫單詞方面，沒有掌握字母和字母組合的讀音規(guī)律和拼寫間的聯(lián)系，很多學(xué)生還是采用簡單的記背形式，記住后很容易忘記，耗時、耗力而低效。第三、記憶單詞詞義時，過多關(guān)注單詞對應(yīng)的漢語意思，缺少對語境的聯(lián)系，記憶的單詞往往是獨立的、分離的，難以形成詞匯。在牛津七年級和8A的教材中教學(xué)內(nèi)容不多，詞匯相對簡單，學(xué)生還能適應(yīng)，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化和詞匯量的增加，學(xué)生越來越感到記憶詞匯是英語學(xué)習(xí)中的最大障礙，逐漸產(chǎn)生對英語的厭學(xué)和抵觸情緒。針對這種情況，教師如何才能更加有效的進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？

以良好的師生關(guān)系充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

一、從激發(fā)興趣出發(fā)

1.堅持“興趣是最好的老師”原則

（1）教具直觀、貼近生活，在做中學(xué)

愛因斯坦說過“興趣和愛好是最好的老師。”可見興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。直觀教具恰恰能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引起學(xué)習(xí)興趣。直觀教具如實物、圖片和ppt等的選擇應(yīng)貼近生活，最好來自學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，而且能夠調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，將詞匯和具體的實物、情境聯(lián)系起來，養(yǎng)成用英語思維的能力。而教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\用手勢和動作表情更能起到教學(xué)“催化劑”的作用，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握詞匯，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。對于初中的學(xué)生，特別是對幫助七年級的學(xué)生樹立詞匯學(xué)習(xí)的自信心和引發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力起到非常重要的作用。

如：學(xué)習(xí)7BUnit3中的north、south、west、east等八個表示方向的單詞時，我和學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的地理圖冊以中國為中心并提問Where is Russia？ It is north of China.然后再對一些其他國家進(jìn)行類似提問，反復(fù)練習(xí)熟練后引入到教室里來，預(yù)先在教室的相應(yīng)方位上貼上這八個單詞，小組合作提問對方和其他同學(xué)的所在方向，這樣在具體情境中的練習(xí)不僅可以達(dá)到熟練掌握知識的目的，還能培養(yǎng)學(xué)生將英語詞匯學(xué)習(xí)同實際相結(jié)合進(jìn)而自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）做游戲、猜謎語，在玩中學(xué)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。謎語和游戲便是一種學(xué)生喜愛的集知識性和趣味性于一體的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計和安排能讓學(xué)生輕輕松松學(xué)單詞、開開心心用單詞。

如：在Prepositions of place的教學(xué)中，我引入了Polly says的游戲，將學(xué)生們分成小組，每個組員拿出三樣不同的學(xué)習(xí)用具，組員們輪流扮演Polly發(fā)出口令，其他組員按口令進(jìn)行物品擺放，學(xué)生不僅高效的完成了學(xué)習(xí)內(nèi)容而且鍛煉了合作學(xué)習(xí)詞匯的能力。

在信息社會的今天，我們可以利用各種有利于詞匯教學(xué)的媒體資源，如網(wǎng)上評價很高的OMG美語、旺旺英語學(xué)習(xí)網(wǎng)以及很多優(yōu)秀的英文歌曲、書籍和影片，只要結(jié)合詞匯教學(xué)加以開發(fā)、利用不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)跨文化意識掌握一詞多義、一義多詞的能力。

二、從學(xué)生的知識建構(gòu)出發(fā)

1.結(jié)合多元智力的詞匯學(xué)習(xí)

加德納多元智能理論表明人類的認(rèn)知風(fēng)格時多元化的。正如有的學(xué)生是視覺學(xué)習(xí)者、有的是聽覺學(xué)習(xí)者而有的是動覺學(xué)習(xí)者。在詞匯教學(xué)中，我采用看、聽、做的方法進(jìn)行音標(biāo)、音節(jié)、重音和字母組合發(fā)音和拼寫的教學(xué)。

如：在學(xué)習(xí)become時，我讓學(xué)生們根據(jù)音標(biāo)劃出音節(jié)，在讀音節(jié)時，大家都舉起手掌，讀第一個音節(jié)，手掌在空中水平劃動一下，遇到重讀音節(jié)則重重的向下方劃去，借以體會音節(jié)的不同和重音的加強。這樣可以較好的面向不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生。起初，學(xué)生很驚訝英語詞匯還可以這樣學(xué)，繼而產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)音標(biāo)、音節(jié)、重音和字母組合的興趣，而音標(biāo)及其相關(guān)知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生的初中詞匯學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)都會起到非常重要的作用。

2.強調(diào)構(gòu)詞法，建構(gòu)詞匯學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為新的知識的習(xí)得是建立在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的。英語詞匯總量很大，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的，很多詞匯時建立在學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的詞匯的基礎(chǔ)上的，而且系統(tǒng)性很強。教師在教學(xué)中應(yīng)該利用詞匯的這些特點，集中呈現(xiàn)，鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。

如：summertime、timetable、teenager、airport（名詞性合成詞）

Seven-year-old、shoulder-length、good-looking（形容詞性合成詞）

Happy-unhappy、honest-dishonest、correct-incorrect（加前綴變反義詞）

Care-careful-careless、hope-hopeful-hopeless （加ful/less后綴變成反義形容詞）

綜上所訴，2011版英語課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，同時對教師的教學(xué)也是一個新的挑戰(zhàn)。教師要重視初中英語詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的英語終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省南京市第十七中學(xué)）