“互聯網+閱讀”背景下“學控四環三互動”模式的構建

陳玉勛

隨著“互聯網+”時代來臨，人們的閱讀方式不再局限于傳統模式。為此，我們提出“互聯網+閱讀”背景下“學控四環三互動”課堂模式假設，進行課前導讀、交流互讀、深入享讀、課后續讀，使閱讀在線化、數據化、智能化，實現學生閱讀的更多可能性。

一、“互聯網+閱讀”背景下“學控四環三互動”模式的涵義

1.“學控四環”的含義。“學”是指學生的學習，“控”是指教師的調控。“四環”是指四個環節，即：課前導讀、交流互讀、深入享讀、課后續讀?！八膶W”是指學生進行微課導學明確任務、閱讀交流互動質疑、闖關檢測內化要點、后續閱讀學以致用;“四控”是指老師進行微課調控有的放矢、評價調控精撥巧引、激勵調控歸納提煉、課后調控拓展提升。

2.“三互動”的含義?！盎印钡膶ο蟀◣熒?、生生互動、與文本互動;“三互動”的過程體現在讀前互動、讀中互動、讀后互動。

以“互聯網+閱讀”為突破口，構建“學控四環三互動”基本模式，實現“以生為本”的閱讀課堂最優化改革，從而提升師生語文核心素養。

二、“互聯網+閱讀”背景下“學控四環三互動”模式的流程

1.“課前導讀”環節。教師在“一起閱讀”線上閱讀平臺發布讀書和朗讀計劃，根據推薦閱讀書籍的需求有的放矢，向學生進行微課閱讀推薦。學生則從“一起閱讀”、微課推薦中明確閱讀任務，進行打卡閱讀。教師根據各版塊的功能，把閱讀的微課或資料發布在“互動討論”或“電子學案”;讓學生把收集的內容、作者或時代背景等資料在平臺與大家分享;讓學生讀前質疑交流互動。

2.“交流互讀”環節。學生先帶著閱讀任務經過個人努力獨立完成課外閱讀后，教師設計相關的填空或選擇題讓學生闖關，以便隨時了解孩子們閱讀的情況。對難度較大的任務，進行小組討論，尋求大家幫助，組內將討論結果進行記錄整理，上傳到閱讀平臺。還可以展示讀書筆記、讀書卡、閱讀手抄報、閱讀繪本等。

3.“深入享讀”環節。學生在線閱讀闖關檢測，直接檢測學生閱讀效果和知識掌握的情況。教師會根據闖關情況，以及閱讀平臺所記錄的學生閱讀學習行為，進行閱讀大數據分析。對存在較多問題的知識點，給學生進行適當講解;對學生在學習過程中遇到的比較集中的難題進行解答。最后利用閱讀平臺，讓學生對閱讀表現及學習效果進行自我評價、小組評價。教師則根據評價反饋總結評價。

三、“互聯網+閱讀”背景下“學控四環三互動”模式的作用

（一）學生閱讀綜合素養大幅度提升

1.激發學生閱讀興趣，增大學生閱讀容量

“互聯網+閱讀”鼓勵學生利用現代互聯網+的方式進行大量兒童文學分級閱讀。學生根據老師的閱讀計劃、自身的閱讀水平，“一起閱讀”平臺進行閱讀闖關。學生自由組成“讀書學習小組”，共同確定目標、選擇書籍、同讀同寫同闖關，利用互聯網拓寬學生交流的渠道，增加了學生閱讀情趣。互聯網+閱讀形式多樣，圖文閱讀、音頻閱讀、視頻閱讀、多媒體互動閱讀，閱讀內容豐富、更新速度快、容易復制等特點，充分抓住學生的視覺、聽覺、觸覺融入多維度表達，能夠極大地提高學生的閱讀興趣和積極性，促進閱讀感悟的多樣性。

例如在執教網絡課《鯨》深入享讀環節時，用電子書包為學生準備豐富資源包：鯨的種類介紹、鯨的生活習性、鯨的生活視頻、鯨的保護等三四十份閱讀資料;學生根據自己的興趣，選擇閱讀，選擇學習任務完成。或是寫鯨的自述，或是給鯨擂臺賽動畫配音，或是保護鯨的宣傳標語，或是寫鯨言鯨語等。在大量閱讀中學會了說明方法，懂得保護生態平衡的重要性。

2.記錄學生成長足跡，搭建平臺展示才華

模式鼓勵學生充分利用“一起閱讀”、電子書包班級討論區、微信群等平臺交流互動、上傳讀后感、讀書筆記、讀書卡、讀書手抄報、創編繪本或閱讀點評。學生可以把收集與閱讀內容、作者或時代背景等資料在閱讀平臺與大家一起分享;也可以交流讀前困惑、讀時感悟、讀后收獲等。閱讀平臺記錄了學生閱讀的進程和效果，拓展閱讀時間和空間，豐富閱讀底蘊，也為學生提供了施展才華的平臺。

我在執教互聯網+閱讀指導課《感悟親情》中，騰出充足的時間讓學生自由點擊，用自己喜歡的方法閱讀。發現好可加星推薦，形成“好文推薦榜”;發現感人的細節和體會，可在“親情蜜語”論壇留言;帖子可以評星，形成“留言人氣榜”，實施多元、動態的評價標準，把自我與他人評價相結合，評選“閱讀小能手”。留言中，有學生寫到：“讀了《一碗餛飩》我覺得那位婆婆言之有理，在我們身邊最關愛我們的是親人。想想，一清早是誰為我們準備了美味早餐？是誰帶著滿身疲憊回家后，還無微不至地照顧我們？她就是我的媽媽。誰言寸草心，報得三春暉！有學生寫到：“看了《娘，我的瘋子娘》，我不禁流下了眼淚。雖然“我”的娘是瘋子，但是在對待兒子，娘是一點都不 “瘋”，那是因為愛！愛超越了一切界限，以至連一個瘋子也懂得愛！”

（二）教師優化課堂教學成效顯著

1.模式促使課外閱讀教學課程化、常態化、活動化

模式以電子書包、一起閱讀網為載體，保證閱讀的時間、場地、圖書數量質量、閱讀平臺等硬件，為教師開展互聯網+閱讀的教學做好鋪墊。模式提供指導閱讀操作的一條捷徑，更新了教師的教育觀念，充分落實課標課外閱讀教學要求。

2.模式激發了教師閱讀的動力

蘇霍姆林斯基說過：“學校，首先意味著書籍。” 教育家朱永新老師說：“教師的讀書不僅是學生讀書的前提，而且是整個教育的前提?！比缛珖谄邔冒嗉壸x書會上，俞翔老師《朝花夕拾》群文閱讀，受到專家一致好評。雖然備課只花了三天，但他卻說：“其實這節課我備了十五年！”教師閱讀厚積薄發，成就學生，也成就了自我。教師閱讀必定能推動學生閱讀，一個喜歡讀書的教師肯定會帶出一幫喜歡讀書的孩子，也可能會帶出一幫喜歡讀書的家長。模式實施的前提是師生共讀同一本書，才能及時點撥反饋，才能授之以漁，才能在互動中碰出火花。

責任編輯?邱?麗