新課改背景下微課在高中生物課堂教學中運用分析

夏宣紅

(江蘇省興化市楚水實驗學校 225700)

1 高中生物教學的現狀

1.1 教學目標的重心過于偏向成績

高中階段面臨的壓力是非常大的，不僅有社會壓力，還有學習上面臨高考的壓力，而這些壓力也導致教師在課堂授課的過程中重心發生偏移，因為高考是成績體現，所以很多課堂更偏向于成績如何提高.根據多年的教學經驗和對此的研究發現，很多高中生物教師在授課的過程當中把重心放在提高成績這一方面，這對于學生來說，雖然是很重要的，但是跟新課改對于教學課堂的要求是有些不太符合的地方的，而且高考當中的成績是多方面能力的綜合體現，如學生面對壓力的心理狀態、臨場的反應能力等，這對于教師來說也是需要思考的地方，利用好微課這一新興的教學形式，讓學生得到一些其他方面的提高.

1.2 教師依然是課堂唯一的主導者

學生是課堂的主體，但是往往在實踐過程當中，發生的實際情況與想象的不太一樣.高中生物是為學生以后了解生命奠定基礎，有很強的專業性，所以在學習的過程當中，一定是需要教師去引導的，雖然高中生已經形成自己獨立的思想，具備獨立學習的能力，但是，一方面受到以前學習方式的影響，也就是傳統的教學模式，教師在講臺上講授，學生在下面聆聽，若讓二者的身份突然轉變，在短時間內也是做不到的，另一方面，也有教師嘗試把課堂交給學生，讓學生自己去思考和探索，效果不是特別好，面對迫在眉睫的高考，教師又重新拾起了自己主導者的身份，甚至是唯一主導者，回歸到了傳統的教學模式.

1.3 教學條件的限制

高中生物不是完全需要理解記憶的知識，也有很多生命反應的現象需要去直觀觀察，一方面，對于很多學校來說，做一些反應的條件不是特別完善，達不到實驗所需的環境等，所以有一些實驗現象學生就觀看不到，觀看不到就理解不上去，這就大大影響了學生對于生物的學習；另一方面，時間對于高中生來說是十分寶貴的，若要把大量的時間花費在觀察一個生命現象上，是非常不合理、不劃算的.基于這兩方面的影響，學生對于生物學的了解就會少很多，微課的出現或許可以有效解決這個問題，后面我們再做具體的探究.

2 新課背改景下高中生物教學中融合微課教學的重要性

2.1 充分利用碎片化時間

隨著生活節奏的加快，碎片化的時間越來越多，很多事情將時間分為了很多個板塊，時間對于高中生來說是十分寶貴的，若把這些碎片化的時間結合起來、利用起來，也會起到非常好的效果，筆者認為應該把選擇權交給學生，教師所要做的，就是給學生提供好的條件，讓學生在想學習的時候能夠學習，這時微課就體現了其無可代替的作用，微課的播放時間自由，可以讓學生自由選擇，也就是說學生在業余時間想要學習的時候，可以點開微課觀看，在疲憊時也可以休息，完全沒問題，而且微課的時間相對較短，不會給學生造成太大的壓力.

2.2 豐富教學形式，給學生提供多樣選擇

微課是利用多媒體播放的新型的教學形式，學生對于此的接觸，也是與時代接觸，順應時代的發展潮流，慢慢的與其融合，與新課改對于學生全面發展的要求不謀而合，所以微課與高中生物教學的結合有非常重要的意義，需要各位高中教育工作者不斷深入思考，以提高學生的學習效率、學習興趣和教學效果，使其在學校度過的時間變得更加有意義.

2.3 有利于提煉重點，幫助學生的學習

教師在課堂上對于高中生物的教學是很難達到非常全面的，微課的一大特點是時間較短，大概在10min以內，教師可以利用這個時間，將微課好好設計，提煉出重點內容，所以說高中生物課堂若配合微課的使用，可以讓課堂更加完整，讓學生更加直觀的提取到重點的內容，以便后期學習時選取側重點，或者在其中發現自己感興趣的其他知識，以此來提高學生對于生物學科的興趣，提高學生的學習效率，達到更好地效果.

3 在高中生物微課的設計過程需要注意的原則

3.1 趣味性體現

微課的時間雖然短，若好好加以利用，能夠達到的效果會是事半功倍的，這時微課的設計就非常重要.高中生物是一門專業性很強的學科，學生對于其的學習很容易出現兩個極端，一種是感興趣的，興趣是最好的老師，學生對于一個學科有基本的興趣，才能學得下去，也能學得長久，生物學研究生命的來源和發展，在高中以前，大部分學生對于此方面知識的接觸可能都是比較少的，到了高中，突然增加這樣一個科目，有些學生會感到新奇，有學習的欲望，還有另外一種是不感興趣的，高中科目本來就多，面對不感興趣的學科，學生很容易出現偏科的現象.微課是課堂的輔助，面對這樣的危機，教師在設計微課時需注意趣味性，微課的整體風格、設計感需強一些，以讓學生看過之后不產生抵觸情緒為底線，進而設計的更加精彩，吸引學生的注意，幫助高中生物更好的給學生帶來能量.

3.2 時間長度適中

微課是課堂的輔助手段，所以教師在設計過程中一定要把握好時間長度，不宜過長也不宜過短.時間過長會讓學生產生視覺疲勞，也改變了高中生物課堂的整體結構，時間過短的話，可能對于某些知識體現的不是特別完整，也不是特別清晰，對于學生的學習達不到應有的效果.微課的設計需控制在10min以內，一般在5～8min為合適的時長，這是微課設計中很重要的一個原則，對于一個事情提出要求是很簡單的事情，往往在實施的過程當中，真正的難點才會體現，所以這就對教師要求提高了，每一個跟學生見面的微課都應是教師仔細思考的產物，每一堂課都應發揮其真正的價值，讓學生在一定的時間之內，得到更加豐富的成長.

3.3 內容突出

微課的內容真正決定學生在一定的時間內能夠得到哪些成長，微課內容的選擇應精益求精，達到不浪費時間的要求.微課所選取的內容需注意貼合高中生的年齡特點和知識層次，內容突出應鮮明，每一節微課都是獨立的時間，在設計其的過程中，應想好每一節微課的主題，或者是幾個微課為一組，并標明這一組微課的主題，以便學生自己在選取播放時更加清晰、快速.

4 新課改背景下微課在高中生物教學中應用的優化策略

4.1 合理選擇微課的使用場合

課堂教學有很多個環節，包括課前預習、課中講解、課后復習等，微課作為課堂教學的輔助，應合理選擇其應用的場合.

首先，在課前預習時，預習是一個很關鍵的環節，也是良好習慣養成的開始，高中生物是一門專業性比較強的知識，教師若給學生留一個課前預習的任務，讓學生自己去探索接下來應講的知識，可能就會有一部分學生不會完成這個任務，或者完成的效果不是特別好，這就在課前預習的這個環節，與別的學生拉開了差距，久而久之，會降低學生的學習積極性，所以在課前預習時，教師可以插入一個微課，教師可以根據課堂內容和時間來選擇微課是在課前讓學生自己去觀看，還是在課堂上由教師為學生播放，微課的設計本身就比較精彩，可以給學生留下懸念，也可以讓學生對接下來學習的內容產生一定的興趣，這樣就使學生在接下來的學習過程中保持高漲的熱情，提高學習效果.

其次，是在知識講授的過程中，對于有些晦澀難懂的知識，或者需要很長時間去體現現象的知識，教師可以給學生播放微課來讓學生更加直觀方便的看到現象的效果，語言的力量雖然強大，但有些體現是教師的語言做不到的，就可以用微課來代替教師的語言為學生展示，使教學環節更加流暢，也使學生更容易接受.

最后，是在課后復習的環節，預習、知識講授和復習都是非常重要的教學環節，所謂溫故而知新，高中生物又是偏記憶類的科目，很多知識如果不及時復習，僅僅靠課堂上的吸收是完全不夠的，課后復習的形式也有很多，有練習題，也有學生自己去總結歸納，微課可以幫助學生，更加直觀的體現重難點和系統性知識，幫助學生節省時間，如果教師讓學生自己去進行課后復習，對于一些知識接受能力比較差的同學，復習效果達不到特別好，這樣在教學環節中就有一個環節產生了偏差，使學生前兩個階段的努力發揮不出最大的效果，時間長了也會打擊學生的信心，所以給學生提供更多的方式幫助其去學習，是教師需仔細思考的.

教學過程中的每一個環節都不容忽視，微課的使用場合也需慎之又慎，對于一節生物課，也不一定每個環節都使用微課輔助，這需要教師結合具體的知識和內容特點做安排.

4.2 利用微課展示生物實驗，提高學生興趣

實驗是生物學中很重要的板塊，其可以影響學生對于生物的理解，也可以影響學生對于生物的興趣，而實驗又是在教學過程中比較難的部分，其難在沒有充分的時間和條件為學生展示，所以在這里僅憑教師的語言形容，學生是理解不到位的.在微課的設計過程中，可以多設計一些實驗類的內容，如在學習光合作用一部分時，需要觀察植物在有光條件下和無光條件下的生長狀態，這是一個長時間完成的過程，在課上肯定是體現不出來的，教師可以提前制作相應的微課，可以讓學生更直接的觀看反應，以便理解植物光合作用的意義 ，然后讓有條件的學生在課下將兩盆植物放在兩種條件下觀察現象.先了解再實踐，形成對比，給學生帶來一定的感覺沖擊，提高學生的學習興趣.

4.3 有梯度、有層次的設計微課

微課的設計很重要，教師可以有梯度、有層次的進行微課設計，首先應清楚各個層次的微課對于學生來說能起到什么樣的作用，基礎內容的微課可以起到溫故知新的作用，便于學生對于知識的梳理，也應做一些拓展內容的微課，為有發展需要的學生提供條件，也可以給學生一些機會，讓學生參與到微課設計中，拓展學生的思路，提高學生的學習能力.