利用英語名著實現以讀促寫的教學實踐與研究

在當前高中英語教學改革不斷深化的背景下，如何有效提升學生的英語寫作能力成為一線教師普遍關注的問題。傳統寫作教學往往過于注重語法結構和模板套用，忽視了語言的實際運用與思維能力的培養，導致學生寫作內容空洞、表達機械，缺乏邏輯性與創造力。針對這一問題，本文嘗試將英語名著引入課堂，通過“以讀促寫”的教學路徑，探索提升高中學生英語寫作能力的有效策略。該實踐不僅契合“學生中心”的教學理念，也為落實學生核心素養提供了新的思路。

英語名著作為語言與文化的結晶，具有語言地道、思想深刻、結構嚴謹等特點，是極好的語言輸入材料。通過閱讀名著，學生不僅能夠接觸到豐富的詞匯和多樣的句型結構，還能在潛移默化中感受到英語語言的美感與表達方式，從而為寫作積累素材、拓展思路。更重要的是，名著中的人物塑造、情節發展和主題探討為學生提供了思考人生、社會與自我關系的契機，有助于激發他們的表達欲望與寫作動機。

在文本研讀階段，教師采用任務型教學法，設計如角色分析、情節復述、主題探討等活動，引導學生在理解文本的基礎上進行語言積累與思維訓練。最后在寫作遷移階段，教師結合文本內容設計寫作任務，如續寫故事、改寫結局、角色獨白、主題議論文等，鼓勵學生將閱讀中獲得的語言與思想內化為自己的表達。

在教學過程中，我們發現“以讀促寫”不僅提升了學生的寫作能力，也增強了他們的閱讀興趣與語言感知能力。一方面，通過深入閱讀名著，學生對英語語言的表達方式有了更直觀的認識，寫作中開始嘗試使用比喻、排比、倒裝等修辭手法，語言更具表現力。另一方面，名著中蘊含的人文精神也在潛移默化中影響著學生的價值觀與思維方式，使他們的寫作內容更具深度與個性。此外，教師在教學過程中也逐步轉變了角色，從知識的傳授者變為學習的引導者與促進者。教師不再一味講解語法規則，而是通過設計任務、組織討論、提供反饋等方式，引導學生在真實的語言使用中掌握寫作技巧。這種教學方式更符合“以學生為中心”的理念，有助于激發學生的主動性與創造力，提升其綜合語言運用能力。

當然，在實踐過程中也面臨一些挑戰。首先，部分學生英語基礎較弱，閱讀原著存在一定困難，容易產生畏難情緒。對此，教師可采用分級閱讀策略，選擇簡化版本或提供詞匯表、閱讀指南等輔助材料，幫助學生逐步適應原著閱讀。其次，寫作任務的設計需兼顧語言訓練與思維發展，避免流于形式。教師應根據學生的認知水平與語言能力，設計具有開放性、趣味性和挑戰性的寫作任務，引導學生在表達中實現語言與思維的雙重提升。

為了更好地評估教學效果，我們在實踐前后分別對學生進行了寫作測試與問卷調查。結果顯示，學生的寫作成績普遍提高，尤其在內容豐富性、語言準確性和結構完整性方面進步明顯。同時，學生對英語寫作的態度也發生了積極變化，普遍認為“寫作不再枯燥”“有話可寫”“寫作變得有意義”。這表明“以讀促寫”的教學路徑在提升學生寫作能力的同時，也增強了他們的學習動機與自信心。

綜上所述，將英語名著引入高中英語寫作教學，通過“以讀促寫”的方式，不僅能夠有效提升學生的語言表達能力，更有助于培養其思維品質與人文素養。這一教學實踐契合當前職業教育“以學生為中心”的改革方向，也為實現高中學生核心素養的提升提供了可行路徑。未來，我們將進一步拓展閱讀文本的類型與寫作任務的形式，探索更加系統化、個性化的教學策略，推動高中英語教學向更高質量發展。

（作者單位：利川市第一中學）