以教育家精神引領新手教師專業(yè)發(fā)展的價值意蘊與實踐路徑

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。作為教育工作的中堅力量，教師在“為黨育人、為國育才”的教育強國任務中扮演著重要角色，教師隊伍建設與教師的專業(yè)成長也一直是一個歷久彌新的話題。2024年8月26日，《中共中央 國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業(yè)化教師隊伍建設的意見》發(fā)布，意見強調“強國必先強教，強教必先強師；教師是立教之本、興教之源，是教育發(fā)展的第一資源；要把打造一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍作為教育強國最重要的基礎工作來抓”。2024年9月，習近平總書記在全國教育大會上就扎實推進教育強國建設發(fā)表重要講話，首次明確提出實施“教育家精神鑄魂強師”行動，并對此項行動的實施作出總體部署。

習近平總書記在2023年9月9日，新中國第39個教師節(jié)到來之際，給全國優(yōu)秀教師代表的致信中，首次提出并深刻闡釋了教育家精神的時代內涵，即“心有大我、至誠報國的理想信念；言為士則、行為世范的道德情操；啟智潤心、因材施教的育人智慧；勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度；樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心；胸懷天下、以文化人的弘道追求”。習近平總書記強調，要“大力弘揚教育家精神”“為強國建設、民族復興偉業(yè)作出新的更大貢獻”，對廣大教師提出要弘揚教育家精神，以教育家為榜樣，在立德樹人、育才造士方面為國家富強、民族振興作出新的更大貢獻的殷切希望。習近平總書記關于教育家精神的重要論述賦予了新時代人民教師崇高使命，為新時代教師隊伍建設舉旗定向，為加快建設教育強國指路引航，也為教師專業(yè)發(fā)展與成長進步指明了前進方向、注入了精神動力。

新手教師是教師隊伍中的新生群體，他們剛走上工作崗位，缺乏實際教學經(jīng)驗，會將關注點更多地放在自我生存方面，需要通過持續(xù)地學習、實踐和自我反思來促進自身專業(yè)發(fā)展。如若說教師是“立教之本、興教之源”，那么新手教師就是“本之本、源之源”。新手教師處于教師專業(yè)成長的起始階段，這一階段是教師專業(yè)發(fā)展過程中最具可塑性的階段。因此，新手教師更需要教育家精神的引領，以盡快度過自身發(fā)展的這一特殊階段，建立起職業(yè)認同感與歸屬感，樹立正確的職業(yè)道德和教育觀念，提升教育教學能力，爭取早日成為一名熟手教師，并為成為一名優(yōu)秀的教育家型教師不斷努力。

" 一、新手教師的專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展主要包括兩方面，即教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個體的專業(yè)發(fā)展。而教師個體的專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)理想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。本文主要探討新手教師個體的專業(yè)發(fā)展。

教師個體的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)社會化和個性化的過程，具有多階段性特征。國內外學者對此做了大量研究，不同的學者提出了不同的教師發(fā)展階段理論。最早開始對教師的專業(yè)發(fā)展進行研究的是美國學者富勒，他提出了在成為教師過程中教師專業(yè)發(fā)展的“四階段理論”，從最開始的教學前關注，到早期生存關注，再到教學情境關注，最后才是關注學生。卡茨將教師的專業(yè)發(fā)展也劃分為四個階段，即求生存、鞏固、更新以及成熟。國內學者也在借鑒國外研究成果的基礎上，從不同維度提出了多種教師專業(yè)發(fā)展階段理論，其中，比較有代表性的是葉瀾等從“自我更新”取向角度對教師專業(yè)發(fā)展階段進行的深入研究，分為“非關注”階段、“虛擬關注”階段、“生存關注”階段、“任務關注”階段和“自我更新關注”階段。可以發(fā)現(xiàn)，這幾種分類都包含了“生存關注”階段。葉瀾等人認為，這一階段的教師自我意識強烈，特別關注專業(yè)活動中的“生存”技能，如人際關系等，專業(yè)發(fā)展集中在專業(yè)態(tài)度和動機方面。因此，可以說此階段正是整個教師職業(yè)生涯中的新手階段。

新手教師的專業(yè)發(fā)展主要強調的是教師個體在情感與行為兩方面的發(fā)展，即既包括情意的發(fā)展、信念的堅守，又包括專業(yè)知識的積累、專業(yè)技能的提高。因此，新手教師首先應樹立并堅守崇高的理想信念，然后使其指導實踐，不斷提升專業(yè)能力、形成教學智慧，盡早實現(xiàn)身份的跨越。

" 二、以教育家精神引領新手教師專業(yè)發(fā)展的價值意蘊

作為教師隊伍建設的價值引領，教育家精神可以幫助新手教師領悟教育的深層價值和精神追求，從而樹立崇高的職業(yè)道德和先進、科學的教育理念，進而在教學實踐中掌握豐富的專業(yè)知識和復合型的專業(yè)能力。這與新手教師需要提升與發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)高度重合，因此，以教育家精神引領新手教師專業(yè)發(fā)展的意義重大。據(jù)此，可以將教育家精神的六大內涵劃分為三個維度來具體闡述其對新手教師專業(yè)發(fā)展的價值意蘊。

" （一）正心立志，以家國情懷和濟世品格涵養(yǎng)自我

心有大我、至誠報國的理想信念體現(xiàn)了教師的家國情懷；胸懷天下、以文化人的弘道追求體現(xiàn)了教師的濟世品格，這兩大內涵從國家到天下，要求教師要心系國家，弘揚全人類的共同價值。也從理想品格和價值取向這兩個層面規(guī)定了新手教師首先應具備的精神品質，促使新手教師要堅定“躬耕教壇、強國有我”的志向和抱負，擁有開放包容、兼收并蓄的世界眼光和境界格局，履行以文化人、立德樹人的弘道職責。

" （二）以德立身，擁有德行天下和以愛潤心的人格境界

言為士則、行為世范的道德情操體現(xiàn)了教師的道德規(guī)范；樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心體現(xiàn)了教師的情感品質，這兩大內涵從教師必備的情感與道德情操兩方面詮釋了教師需要堅守的職業(yè)道德。職業(yè)道德既包括修身立德、為人師表的師德要求，也包括愛崗敬業(yè)、關愛學生的仁愛之心。好老師應該是引路人，是仁師，是能夠在熱愛的教育事業(yè)中關愛學生、用模范的言行引導學生，使學生也擁有健全的人格、正確的價值觀與崇高的道德追求。新手教師更應不斷提升自身修養(yǎng)，堅守職業(yè)道德規(guī)范，做一名好老師。

" （三）躬行踐履，在潛心育人與教育實踐中提升技能

啟智潤心、因材施教的育人智慧體現(xiàn)了教師的專業(yè)能力；勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度體現(xiàn)了教師的職業(yè)態(tài)度，這兩大內涵從實踐層面對教師發(fā)展提出了要求，確保了教師的專業(yè)技能。理想品格與道德規(guī)范最終要體現(xiàn)在實踐中，教書育人要遵循教育規(guī)律與學生發(fā)展規(guī)律，充分尊重學生；同時也要順應時代潮流，堅持求是創(chuàng)新，不斷更新教育觀念和教學方法，最終推動教育事業(yè)向前發(fā)展。古往今來的優(yōu)秀教育家們展現(xiàn)出了眾多卓絕的育人智慧，新手教師要學會學習并內化這些育人智慧，并將其運用到自己的教學實踐中，從而提升自身的專業(yè)技能。

" 三、以教育家精神引領新手教師專業(yè)發(fā)展的實踐路徑

要以教育家精神引領新手教師的專業(yè)發(fā)展，無外乎外在和內在兩種途徑。外在途徑是來自外部因素的刺激和推動；而內在途徑源于個體內心，是自我驅動和自發(fā)產(chǎn)生的。人的發(fā)展正是由這兩種力量共同推動的。因此，以教育家精神引領新手教師專業(yè)發(fā)展的實踐路徑也可以以這兩種途徑來實現(xiàn)。

" （一）外在引領：完善新教師的入職輔導與在職培訓

新教師入職輔導是一種發(fā)端于20世紀 70年代的教師專業(yè)發(fā)展指導模式，而教師在職培訓則主要是為在職教師提供契合其專業(yè)發(fā)展不同階段的繼續(xù)教育。這兩種培養(yǎng)方式，是助力新教師快速成長的主要渠道。教育家精神蘊含著深厚的理論學理與實踐智慧，在教育強國宏偉目標的實現(xiàn)進程中，教育家精神發(fā)揮著關鍵的指引和感召作用，同樣，新手教師的成長也離不開教育家精神的引領。因此，在制定入職輔導計劃以及構建在職培訓課程時，應將教育家精神貫穿始終，可通過以下活動具體實施：

首先是“遇見教育家型教師”活動。可組織新教師拜訪優(yōu)秀教師和當代人民教育家；參加教育家型教師的專題講座；或觀看教育家精神系列及教育家型教師相關紀錄片。通過聆聽、觀看故事，讓那些原本可能顯得抽象的人物，以及較為枯燥的文字描述，變得生動形象、具體可感，這有助于教師深入用心感受和體悟。也可以使新手教師在深刻理解教育家精神的基礎上，進一步領略和鑒賞教育家身上的精神氣質、品格風骨與獨特風采，從而找到自己職業(yè)發(fā)展的榜樣。

其次是“走進歷史先賢”活動。可以安排新教師走進先賢故居、博物館、陳列館等場所，開展參觀學習和資料調研。通過走近那些具備 “大愛”“師德”等崇高理想和品格的優(yōu)秀教育家，激發(fā)教師內心的教育理想與仁愛之心，讓“精神”變得更加生動、鮮活。

最后是“同伴互助”活動。可由兩名或兩名以上教師組成學習小組，通過共同研讀相關資料文獻、觀摩優(yōu)秀課程等方式，積極開展小組討論，在學習過程中相互交流、評價、分享經(jīng)驗并給予鼓勵，以此努力提升自身的綜合素質與專業(yè)技能。

" （二）內在驅動：提高新教師的自我修養(yǎng)與自我教育

要讓教育家精神切實發(fā)揮引領效能，單純依賴外部因素遠遠不夠，起決定性作用的是內部因素。教育家精神作為一種精神范疇的存在，其核心體現(xiàn)的是人的信念、情感、態(tài)度、意志等意識層面的特質，這就需要主體自身進行深入的體悟、覺知與反思，要求教師在日常的教育教學實踐中始終堅持自我修養(yǎng)與自我教育。

首先是“守志固氣”。當下不少新入職的教師，其職業(yè)選擇的主要出發(fā)點是解決生存需求，對于自己究竟要成為怎樣的教師缺乏清晰認知，也沒有明確的職業(yè)發(fā)展方向。“守志固氣”就是要樹立職業(yè)志向，堅定職業(yè)信念，夯實教育精神根基，錨定教育初心。這是教師在專業(yè)發(fā)展道路上能否走得長遠的前提與根本所在。

其次是“內省反思”。任何人要成長都離不開自我審視與反思，新手教師的成長也不例外。“內省”側重于心理層面的自我察覺，是獨處時對自身的思想、情感等內心的自我審視；而“反思”側重于行為或認知層面的理性分析，是對已經(jīng)發(fā)生的事情進行系統(tǒng)性回顧與復盤。新手教師需真誠面對自我，發(fā)現(xiàn)內心矛盾與認知偏差，進而通過反思將其轉化為具體的改進策略。

最后是“知行合一”。“知行合一”是中國哲學中極具實踐智慧的核心命題，也是教師專業(yè)發(fā)展的核心途徑。新教師應當持續(xù)學習教育學的理論知識，并學習借鑒教育家型教師的先進教育思想與優(yōu)秀實踐做法，構建系統(tǒng)化的認知體系；進而將其內化于心并落實到教育實踐當中，通過實踐來檢驗、修正、發(fā)展和完善教育教學理論，以此提升自身的專業(yè)知識與專業(yè)能力。

（作者單位：1.寶雞文理學院教育學院；2.陜西師范大學教師發(fā)展學院）