家校社協同視角下小學生課外閱讀能力培養：價值定位、現實困境與實踐路徑

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育”。這一論述明確指出學生綜合素養全面提升的重要性，閱讀作為培養學生思維能力、知識儲備和文化素養的關鍵途徑，其重要性日益凸顯。隨著教育改革的不斷深入，《義務教育課程標準（2022版）》明確指出要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提升閱讀能力。這為小學生課外閱讀能力的培養指明了方向，也對其提出了更為具體和嚴格的要求。2023年，教育部發布的《全國青少年學生讀書行動實施方案》中強調，要拓展讀書形式，實施師生共讀、名家領讀、家庭親子閱讀行動，充分發揮家校社各方力量。從理論層面來看，交疊影響域理論認為，“家庭、學校和社區等三個背景實際上對孩子以及三者的狀況、之間的關系發生了交互疊加的影響”，即學校、家庭和社會的活動單獨或共同地影響著孩子的學習和發展。基于以上政策指引和理論支撐，本文將家校社協同推進小學生課外閱讀能力培養作為研究核心，深入剖析家校社三方在提升小學生課外閱讀能力中的價值定位，精準分析當前實踐中存在的問題，積極探索有效的協同育人實踐路徑，旨在充分整合閱讀教育資源，發揮家庭、學校、社會各自優勢，打造小學生課外閱讀能力培養的家校社協同育人新生態，助力小學生閱讀素養的全面提升。

" 一、價值定位

在當前教育格局下，明晰家校社協同推進小學生課外閱讀的價值定位，不僅是對教育本質的深度探尋，更是為后續實踐路徑的構建筑牢根基?；诖耍瑥拇龠M學生全面發展、優化教育資源配置以及推動教育生態發展等維度出發，能更全面地理解這一協同模式的深遠意義。

" （一）促進學生全面發展

課外閱讀是打開知識寶庫的鑰匙，助力學生突破課堂邊界。認知發展理論指出，豐富知識輸入是學生成長的關鍵?？破兆x物能激發學生探索科學的興趣，培養科學精神；文學作品則通過角色代入，培養學生同理心，豐富情感世界。同時，基于建構主義學習理論，學生在閱讀中思考判斷，主動建構知識，批判性思維與獨立思考能力也得以提升。而家校社協同模式，為學生提供全方位支持：學校依據學生年齡與興趣推薦讀物、定制計劃；家庭營造閱讀氛圍、開展親子共讀；社會舉辦講座與活動，拓寬閱讀空間。三方合力滿足多元閱讀需求，推動學生全面發展，培養適應未來社會的綜合型人才。

" （二）優化教育資源配置

學校、家庭、社會的教育資源各有優勢，協同模式能將其有機整合。學校擁有專業教師團隊，可提供系統閱讀指導，如語文教師傳授閱讀技巧，數學教師推薦學科讀物。家庭以親情陪伴為特色，家長通過親子共讀，在增進情感的同時培養孩子閱讀習慣。社會資源豐富多樣，圖書館提供海量藏書，書店展示新書資訊，博物館、科技館等文化場館則通過主題閱讀活動拓寬學生視野。三方資源互補，提升利用效率，為學生課外閱讀創造更優質條件。

" （三）推動教育生態發展

從交疊影響域理論看，學校、家庭、社會相互滲透，共同構建學生閱讀成長的生態體系。學校通過組織閱讀分享會、親子比賽等活動，營造濃厚的校園閱讀氛圍；家庭借助家長學校更新教育理念，創新閱讀方式，提升孩子閱讀興趣；社會機構如圖書館、博物館與學校合作，開展“閱讀漂流”“讀史明鑒”等活動，拓寬閱讀空間。三方良性互動形成緊密的教育紐帶，營造沉浸式閱讀環境，充分彰顯閱讀的文化與教育價值，提升學生閱讀素養，為其終身發展奠定基礎。

" 二、現實困境

隨著教育理念的不斷更迭，家校社協同推進小學生課外閱讀已成為提升學生綜合素養的重要途徑。然而，在實際推進過程中，仍面臨著協同機制不完善、閱讀資源不均衡、指導能力不足等深層矛盾，這些問題如無形壁壘，阻礙著閱讀生態的良性構建。

" （一）協同機制不完善

家校社協同育人體系中，溝通協調機制的缺位成為閱讀指導的關鍵梗阻。三方合作往往停留在“活動擺攤”層面，學校組織閱讀節時僅通過班級群簡短通知家長“按時參加”，未說明活動對學生閱讀習慣養成的長遠價值；社區雖有圖書館、繪本館等資源，卻因缺乏常態化對接機制，難以將“周末故事會”與學校閱讀課程、家庭共讀計劃串聯起來。例如，某城區小學每學期僅在世界讀書日與社區聯合舉辦一次活動，家長全程被動參與，既不清楚活動與語文教材的關聯，也不知如何在家庭中延續閱讀討論，導致活動結束后三方合作便陷入“休眠狀態”，難以形成持續的育人合力。

" （二）閱讀資源不均衡

閱讀資源的分配落差在不同維度持續放大。城市重點小學的圖書館設有“繪本區—橋梁書區—經典名著區”梯度書架，每月更新書目并配備閱讀APP推薦系統；而偏遠鄉村小學的圖書角往往只有幾個銹跡斑斑的書架，書籍多為捐贈的陳舊教輔和過時童話，某山區教師無奈提到：“孩子們最常讀的《安徒生童話》還是2005年出版的版本，封面都磨破了?！奔彝用妫最I家庭普遍根據《小學生分級閱讀指南》建立“家庭書房”，但務工家庭子女常因父母早出晚歸，只能在嘈雜的出租屋角落翻看泛黃的連環畫，甚至有家長直言：“讀這些‘閑書’不如多做兩道數學題?！?/p>

" （三）指導能力不足

學校、家庭、社會三方的指導能力短板形成“疊加效應”。部分教師將課外閱讀等同于“自由閱讀”，課堂上僅布置“讀完寫篇感想”，卻從未教授“預測—提問—聯結—總結”等閱讀策略；家長選書時要么“唯分數論”，只買教輔類參考書，要么“憑喜好代選”，給三年級孩子買《資治通鑒》譯本，導致孩子望而卻步；社會閱讀機構的活動常流于形式，某書店組織的“親子共讀會”上，志愿者全程照本宣科，未設計互動環節，孩子們坐不住便在書架間追逐打鬧，家長們則在一旁刷手機，活動結束后家長感慨：“還不如在家看電視省心。”這些問題讓學生在閱讀中如同“在黑暗中摸索”，既感受不到樂趣，也難以獲得實質性提升。

" 三、實踐路徑

鑒于當前在家校社協同推進小學生課外閱讀進程中暴露出的相關問題，筆者基于深入的調查與分析，從建立協同機制、整合閱讀資源、提升指導能力這三個關鍵維度入手，提出一些具有針對性的建議，以期為推動小學生課外閱讀的良好發展提供有益參考。

" （一）建立協同機制

職責明晰的組織架構與多元高效的溝通渠道，使家校社三方在協同育人中分工明確、交流無阻，為解決實際問題、提升教育效能筑牢根基。

借鑒美國國家合作伙伴學校聯盟（NNPS）、日本家長教師聯合會（PTA）、新加坡社區與家長輔助學校咨詢理事會（COMPASS）等國際經驗，成立家校社協同育人領導小組。家校社協同育人領導小組由學校領導、骨干教師、家長委員會成員及圖書館館長、書店經理等社會機構負責人組成，統籌協調各方工作。其中，學校領導規劃校內閱讀，骨干教師組織教學活動；家長委員會收集意見、動員家長參與；社會機構負責人整合資源、開展項目合作，確保協同育人有序推進。同時，搭建“線上+線下”融合平臺：線上借助微信、QQ建群推送資訊，開發閱讀APP強化互動；線下定期召開家長會，設置閱讀交流環節、開展家長學校培訓課程、組織家校社聯合會議，共同研討解決閱讀工作中的問題。

" （二）整合閱讀資源

學校、家庭和社會在整合閱讀資源方面積極發力，從豐富資源儲備、優化閱讀場景到開展多樣活動，為學生打造了更廣闊的閱讀天地。

學校層面，加大圖書館建設投入，依據學生年齡和需求豐富藏書品類并及時更新；優化閱讀環境，打造閱讀角、朗讀亭等設施；除常規課程外，增設繪本賞析、經典研讀等拓展課程；通過舉辦讀書節、閱讀馬拉松等活動激發學生閱讀興趣。家庭層面，鼓勵家長營造閱讀氛圍，設置專屬閱讀區域，按需添置適齡書籍；開展親子共讀，分享閱讀感悟；家長更要以身作則，樹立良好閱讀榜樣。社會層面，圖書館、書店、文化場館等發揮資源優勢，如圖書館舉辦閱讀講座、書店開設兒童專區、文化場館結合展覽開展閱讀活動；同時，政府通過政策扶持與資金投入，對積極推廣閱讀的機構給予稅收優惠、補貼，引導社會力量共建閱讀資源體系。

" （三）提升指導能力

教師、家長與社會閱讀推廣人員是學生閱讀成長的關鍵引導者，亟需提升其指導能力。通過全面系統培訓賦能各方，構建完善閱讀指導體系，為學生閱讀發展筑牢根基，推動課外閱讀教育事業進階。

第一，教師培訓上，學校定期組織教師參與閱讀教學培訓，邀請閱讀教育專家、知名作家開設講座，內容涉及閱讀心理學、教學策略、課程設計等。教師需掌握精讀泛讀引導、閱讀興趣培養、成果評估等教學方法，同時鼓勵教師參與教學研究，借鑒他校經驗，探索適合本校學生的閱讀教學模式，提高教學質量。第二，家長培訓通過家長學校、線上講座等形式進行，圍繞選書、閱讀引導、習慣培養等內容，邀請教育專家和優秀家長分享經驗，組織家長交流互動，幫助家長轉變“唯分數論”觀念，認識閱讀重要性，積極參與親子閱讀。第三，社會培訓重點提升閱讀推廣人員專業素養，培訓涵蓋溝通技巧、閱讀指導、活動策劃等內容。要求推廣人員依據學生年齡特點，設計多樣化活動，如為低齡學生設計親子閱讀游戲、繪本表演，為高齡學生組織閱讀辯論會、創作分享會，為學生提供優質閱讀服務。

" 四、結語

本研究指出，家校社協同視角下培養小學生課外閱讀能力，對促進學生全面發展、優化教育資源、推動教育生態發展意義重大。但現實中存在協同機制不完善、閱讀資源不均衡、指導能力不足等困境，可通過建立協同機制、整合資源、提升指導能力等路徑突破，進而提升學生課外閱讀能力。不過，該研究多為理論探討，缺乏實證支撐。未來研究方向為：深入探究協同育人模式與機制，結合地區教育實際探索創新模式；加強實證研究，用案例和數據驗證實踐路徑；關注不同地區、群體學生閱讀需求差異，制定個性化閱讀培養策略，完善課外閱讀能力培養體系。

基金項目：昆明學院教師教育學院2023年度院級課題“我國小學生閱讀動機與閱讀能力關系的調查研究”。

（作者單位：昆明學院教師教育學院）