“三全育人”視域下高職院校學生安全素養培養路徑探究

隨著新質生產力的快速發展，信息技術、人工智能、大數據等領域不斷取得突破性進展，這無疑對高職院校學生的安全素養提出更高要求。這一重要論述，為高校學生的安全素養培育提供了根本遵循，明確了安全教育須融入立德樹人全過程，以此強化學生的國家安全意識、法治觀念和風險防范能力。各級教育主管部門要求高校將安全教育納入人才培養方案，積極構建“課程+實踐 + 文化”三位一體教育模式，各高校也注重將國家安全、網絡安全、實驗室安全、心理健康等內容貫穿學生學習全周期。青年大學生處于世界觀、人生觀和價值觀的養成期，就當前高職院校學生而言，他們面臨網絡詐騙、人身安全等諸多現實風險，安全素養的高低直接關乎其在校生活與未來發展。

一、高職院校學生安全素養的內涵與重要性

（一）“三全育人”視域下學生安全素養的內涵

“三全育人”理念通過全員、全程、全方位育人機制，為高職院校培養學生安全素養開辟了新路徑。“全員育人”整合學校、社會、家庭及學生，構建“四位一體”協同機制，最大程度整合現有的育人資源，其中特別強調學生的主體參與，形成自我教育與社會教育的良性互動。“全程育人”將安全素養培育納入人才培養全周期，通過課程體系、實踐活動、實習實訓等載體，實現安全教育從入學到畢業的時空延伸。“全方位育人”構建多維度協同體系，既要貫通校內專業教育與校外社會實踐，又要整合線上安全教育與線下實踐基地資源，營造虛實結合、場景多元的育人環境，使學生在浸入式教育生態中全面提升安全素養。

因研究內容存在差異，學者對安全素養的定義各有不同，陳仙等‘將學生安全素養界定為學生防范和應對威脅其生活健康與學業風險的綜合能力；李文琴等則把礦工安全素養定義為在長期的學習和工作實踐中，逐漸形成的處理已知風險和潛在風險的內在品質。就安全素養的構成要素而言，現有研究呈現多維認知。經梳理，安全素養是多層次的復合體，涵蓋認知、技能、意識和行為維度。具體涉及安全意識、安全知識與技能、安全責任和安全行為。這種“意識一知識一責任一行為”的四維框架，既包含風險預防的思維模式，也強調應對實踐的行為范式，形成了動態循環的素養發展系統。

（二）高職院校學生安全素養培養的重要性

高職院校學生來源多樣，實習、實訓頻繁，這使得校園安全風險較高。加之校園開放與外部環境復雜帶來的安全管理難題，安全管理難度進一步加大。在此背景下，高職院校學生安全素養的培養是職業教育體系的重要環節，對個人發展和社會安全具有雙重價值。首先，高職學生多從事技術性、實踐性強的崗位，安全操作能力直接影響職業安全和生產效益。通過安全知識教育、應急演練和職業規范培訓，可有效降低實訓及未來工作中的事故風險。其次，當代社會安全風險呈現多元化趨勢，網絡安全、心理健康等新型安全問題凸顯，培養風險識別與防范能力可以提升學生的自我保護意識。此外，安全素養包含社會責任意識，引導學生樹立“安全第一”的理念，有助于形成校園安全文化，促進社會公共安全體系建設。從教育目標看，安全素養與專業技能并重，是培養高素質技術人才的核心維度，也是職業教育對接產業需求的必然要求。

青年學生正處于價值觀形成的關鍵期，系統的安全文化教育不僅能塑造其科學的安全認知，更將轉化為今后科學理性、安全有效地管理家庭、企業乃至社會安全事務的實踐能力。這種安全素養的持續積累，對于優化國家安全治理效能，推進國家安全戰略實施具有長效價值。

二、高職院校學生安全素養的現狀與問題

（一）安全意識涵養不足，人本驅動尚待強化

高校安全治理存在意識斷層與執行偏差，深層矛盾亟待破解。當前安全管理體系呈現“上熱中溫下冷”的傳導困境。部分決策管理層安全意識薄弱，戰略規劃缺乏系統性設計，資源統籌能力不足；安全管理員將安全教育異化為形式化宣傳，停留于標語口號、突擊檢查等表層工作，專業素養與風險研判能力難以匹配復雜的安全需求；師生主體性尚未激活，存在認知與行為的雙重割裂。雖認可安全重要性，但轉化為實踐的能力欠缺，違規使用大功率電器、電動車不戴頭盔等頑疾屢禁不止，網絡詐騙受害群體中，在校生占比持續攀升，實訓場所安全隱患頻發。這種意識斷層折射出安全素養涵養的結構性缺陷：重應急管理、輕源頭預防，重短期整治、輕長效培育。導致學生風險感知鈍化、責任意識缺位。當務之急須構建“認知一認同一踐行”三維培育機制，通過情境化教學提升學生的風險識別能力，借助智慧安防強化行為約束，依托心理干預培育主動防御思維，最終形成全員參與的安全共同體。

（二）安全教育管理懸空，制度執行存在斷層

高校安全管理制度體系與新時代平安校園建設存在結構性矛盾，集中表現在三個維度：其一，安全教育機制認知滯后與實踐脫節。現有安全教育體系難以適配網絡新媒體環境下的安全威脅迭代，對自媒體輿情裂變、AI換臉詐騙等新型風險缺乏預判，仍囿于傳統人身財產安全教育范式，應急處置能力薄弱。其二，安全制度運行陷入“路徑依賴”困境。所謂“路徑依賴”即制度一經選擇某一路徑，“就容易鎖定在這條路徑，并沿著這條路徑前進”[3]。高校職能部門各自為政形成的碎片化管理模式，致使安全規章制度出現交叉重疊，容易引發制度沖突，增加安全風險。其三，安全教育考核評估體系功能失靈，現行評價方式過度依賴紙筆測試，難以真實反映學生應急處置能力；院（系）專業風險差異被同質化考核標準掩蓋，責任主體履職評價缺乏有效的激勵約束機制，導致安全管理效能層層衰減。

（三）安全素養涵育“各自為政”，協同育人缺位

在數字化轉型與風險社會疊加的背景下，高校學生安全素養培養工作卻未能協同推進，面臨學科支撐不足、家校協同缺位、隊伍保障薄弱等

一系列挑戰。

首先，學科建設滯后，教材與課程體系存在雙重缺陷。一方面，安全素養培養尚未形成獨立的學科體系，缺乏專門的課程體系和人才培養機制，呈現“依附式發展”特征；另一方面，教材建設存在專業性與通識性的雙重缺陷，安全教育專業教材知識體系碎片化，通識教材則停留在常識性說教層面，安全素養與應急管理學科整合不足。理論教學模塊存在安全教育知識靶向性不足，實踐教學環節則呈現情景模擬與真實風險場景契合度不足的短板，致使課堂教學與課外實踐形成結構性斷層，最終制約安全教育的實效性。

其次，家校協同斷裂，影響學生安全素養的全面培育。在基礎教育階段，家庭教育受高考單一價值的導向制約，形成“學業成績中心主義”的路徑依賴，導致安全素養培育存在結構性缺失；而隨著高校場域安全教育主導權的轉移，進一步加劇家庭安全教育職能虛化，尤其是心理安全方面的引導與教育。當孩子步入高校，學校教育占據主導地位，家庭容易產生“教育任務移交”的錯誤認知，逐漸減少對孩子安全素養教育的關注。與此同時，大學生隨著年齡增長，獨立性顯著增強，對家庭的依賴不斷降低，家庭教育的影響力也隨之下降。在安全素養教育方面，雖然家庭偶爾會提醒孩子注意人身和財產安全，但對大學生心理安全問題缺乏足夠重視。然而，大量案例表明，大學生心理安全問題的產生，大多與家庭環境、親子關系及情感因素密切相關。心理安全問題的有效解決，離不開家庭與學校的緊密配合、協同聯動。單方面依靠學校或家庭，不僅難以形成教育合力，還可能導致問題被忽視或延誤，無法從根本上筑牢大學生的心理安全防線。

最后，高職院校隊伍保障存在明顯短板。多數院校普遍存在“重專業素養、輕學生人身安全素養”現象，學生人身安全素養培育工作過度依賴學工與安保兩個部門，甚至有些高職院校干脆將學生的人身安全素養提升工作歸劃于安保部門，將保衛職能與安全素養培育工作混為一談。學工系統輔導員雖承擔學生安全教育職責，但受制于學生事務繁雜，涉及學生在校生活、學習等諸多方面，難以系統化開展安全教育。而安保部門雖具有安全管理職能，但其主導的安全素養培育舉措常因缺乏跨部門協作機制而難以落地。這種職責邊界模糊、協同機制缺失的現狀，導致安全教育呈現碎片化特征，既無法形成育人合力，也難以構建全員參與的安全素養培育格局。

三、高職院校學生安全素養的培養路徑

（一）“理念—能力—素質”協同賦能安全素養由理念、能力、素質構成的“安全鐵三角”，需要突破線性認知，轉向形成“價值引領一技能支撐一行為養成”的閉環。理念維度是安全素養的思想根基，應錨定“生命至上”的價值內核，借助安全決策回溯機制重構價值基因，并通過課程思政、情景再現、舉辦安全文化節等多維宣傳方式，推動安全認知由被動防御向主動預防的范式轉換。能力培養聚焦風險識別、應急處置等核心模塊，運用數字化安全培訓平臺，使高校師生實時獲取全球風險案例庫，借助虛擬仿真平臺，開展沉浸式的風險場景演練，切實提升實操能力；素質養成則依托責任契約制、安全積分制等制度創新，貫通認知一認同一踐行的價值鏈條。通過上述舉措，最終形成全員參與、全流程貫通、全要素聯動的動態安全教育防護體系。

（二）安全教育從制度懸置到協同共治

傳統安全教育存在制度空轉、執行斷層等痛點。為破解難題，須從制度、技術、文化三個方面協同發力。在制度層面，應建立“責任清單 + 考核問責”雙軌機制，壓實校領導、院系、班級三級主體責任。各部門協同搭建一個“信息互通+ 教育高效”的系統化安全教育體系。同時落實“建制度、抓監督、嚴考核”三重舉措，切實將安全素養培育工作落實到制度之中。技術賦能上，搭建數字安全教育平臺，集成VR情景模擬、安全行為大數據監測系統，實現沉浸式教學與隱患智能預警雙重功能。在文化方面，推行“安全信用積分制”，將個體行為與評優評先掛鉤，依托跨部門數據共享平臺，打通保衛處、學工部、后勤等部門協作堵點形成管理閉環，通過積分動態排名激發全員參與熱情，構建預防為主、技防人防結合的新型安全教育生態。

（三）構建“全員一全程一全域”安全素養培育矩陣

全員，即構建“四級聯動”主體體系。從決策、管理、執行及監督四個維度，依托安全責任清單，整合學校領導、教職員工、后勤人員與學生形成協同體系，堅持全員參與原則。筑牢全員安全責任共識，系統推進安全素養培育融入行政日常管理、教學育人實踐全鏈條，建立貫穿教學科研、服務保障、校園生活各環節的立體化培養機制。實施過程中須強化三級聯動模式：社會層面建立校地協同機制，主動對接公安、司法、街道、社區及醫院等多方力量，借助專業的第三方機構開展風險評估與責任認定；校級層面成立多部門應急專班，實現學工、心理、安保等部門即時聯動響應學生層面發揮黨團班的組織作用，依托學生黨支部、團支部、班委會構建信息中樞。通過三級聯動實現校園安全治理效能與全員參與度的雙向提升。

全程，即在時間上打造“入學教育一課程嵌入一實訓強化一職后追蹤”的全周期培養鏈；在空間上，搭建“物理場所 + 數字平臺 + 社會場景”立體化實訓場景，借助VR技術模擬實驗室、宿舍等多類高危場景，讓學生在安全環境中沉浸式掌握風險預判與應急處置技能。在人才培養過程中，既應設置與安全相關的學科與專業，也要開展通識性安全教育，培養學生的安全意識，推動安全素質與安全行為的養成。

全域，指構建全域安全素養培養體系，實現物理空間、教學科研、網絡空間三維度覆蓋。物理空間強化校門、實驗室、學生宿舍等重點場所的標準化建設；教學科研將安全規范全程嵌入，覆蓋日常教學、實習實訓、社會實踐；網絡層面建立輿情監測與數字素養培養雙重機制。最終形成自我教育與自我管理的和諧安全的氛圍。

結束語

總之，“三全育人”視域下，高職院校學生安全素養的培養須構建制度保障、技術賦能、文化浸潤的協同育人體系。通過全員協同、全程融入、全域覆蓋，依托數字平臺強化實踐教學，深化產教融合培育職業安全素養，推動安全管理向預防型、服務型轉變，實現安全教育與職業能力培養的同頻共振，為學生成長成才筑牢安全基石。

參考文獻

[1]陳仙，史曉虹，郭曉宏.高校學生安全素質定量評價方法研究[J].安全，2010，31(2):9-11.

[2]李文琴，崔博露，張巍，等.基于SEM的礦工安全素養對不安全行為的影響研究[].煤礦安全，2023，54(1):246-251.

[3]趙維良.區域發展中的制度結構及其有效性[M].天津：南開大學出版社，2021:77.

作者簡介

張立萍（1985一），女，漢族，人助教，碩士。研究方向：教育教學，學生管理。

徐興亮（1985—），男，漢族，山東費縣人講師，碩士。研究方向：教育教學，安全管理。

徐琳琳（1997—），女，漢族，山東昌邑人助教，碩士。研究方向：漢語言文學。

基金項目：2023年度院級人文社科課題“‘三全育人’視域下高職院校‘線-面-體’安全育人體系路徑探究”（課題編號：YKT2023006）階段性研究成果。