數字化賦能大學生思想政治教育探析

基于信息技術的迅猛發展，數字化早已融入教育生態的各個角落。從高校的角度看，此演進帶來了過去從未有過的便利和資源，也催生了升級教學理念及優化教學方法的新要求。思想政治教育作為高校落實立德樹人的必要環節，其有效性與及時性直接關乎大學生價值觀塑造和職業規劃安排。傳統思政模式更重視線上線下的交流途徑，在多樣化教學資源的整合及動態互動的捕捉上存在不足；而數字化賦能可以全面突破時間與空間的限制，使思政教學的個性化、普及化和可持續性增強，數字化手段在教育領域的應用不僅體現在信息傳播速度變快上，更重要的是其交互功能生成的深層次影響。如何在這一進程中堅守思政育人的初心與方向，防止過度技術化引發教育主體地位的弱化，依然是亟須關注的問題。

一、對數字化賦能大學生思想政治教育內涵的解析

（一）融合價值引領

數字化對大學生思想政治教育的賦能，其首要內涵在于將價值引領作為根基，把先進的信息技術與思政教育目標恰當結合。在現今信息急劇增多、爆炸的環境下，學生接觸多元文化與不同價值理念的渠道更充足，不僅擴大了學生的視野，還在潛移默化中對傳統的思政教育模式產生了沖擊。只有用堅定的價值引領作為基石，憑借虛擬仿真、在線學習平臺、可視化數據分析等技術途徑，做到教育內容的深度突破，才能使思想政治教育真正融入學生的學習與生活。技術創新不只是工具的更新換代，1更顯示出教育理念與教學形式的全面升級

其核心要點是找到技術和人文精神的平衡位置，在維持思想政治教育本質屬性的基礎上，為學生賦予更豐富、多樣和個性化的學習體驗。沿著這一融合階段，教師同樣能依靠技術動態把握學生的思想狀態和需求，切實達成“依據數據做決策，借助互動來育人”的目標，讓學生在數字浪潮里堅持正確的政治方向與價值觀念。

（二）彰顯師生協同

數字化賦能不僅憑借豐富的教學資源得以體現，同樣突出了師生在思政教育活動中的深度互動與信息互換。與傳統“一言堂”“灌輸式”兩種教學模式不同，處于數字化環境中，學生可依靠線上學習平臺、互動應用、實時通信軟件等多種途徑，與教師開展多維度、全角度的溝通反饋2。教師也可以借助數據監測，及時掌握學生的課程參與度、知識掌握情況以及態度認知的變化，進而實時調整教學的重點與形式。這種協同共進與彼此互通的關系，讓學生由被動接受知識過渡到主動分享與探討，使思政教育的單一課堂延伸到網絡社區與社會實踐范疇。師生之間信息的互通也打破了時間和空間的界限，形成一套“全時段、廣覆蓋”的育人機制，有助于讓思政教育在課堂內外都一直維持溫度與熱度。唯有讓師生在數字化情境里維持良好的溝通渠道與平等的互動環境，才能真正將技術紅利有效釋放，提升思政教育的實際成效。

（三）促進個性化發展

在數字化賦能的背景下，大學生思政教育須把握好個性化與共性價值的平衡，實現學生個人成長和社會責任的合理統籌。高校憑借數字化資源和工具，可精細化采集學生需求，按照其興趣點和性格特征定制有差異的教學方案，學習者可自行選擇恰當的學習節奏與路徑，進而讓學習的積極性與參與度保持在更高層次。

二、借助數字化為大學生思想政治教育賦能的原則

（一）堅持立德樹人，強化價值導向

大學生思想政治教育無論采用何種形式推進，均應以立德樹人作為最終目標，堅決服務于社會主義核心價值觀的弘揚與傳播，數字化賦能不僅要依靠技術驅動，更要在教育理念與價值觀形成上加以引導。教師設計數字化思政課程或活動時，應貼合國家要求和時代需求，將道德品質塑造和政治意識引領融入其中。要防止過度借助技術手段，或盲目追求數據指標的表面提升，而忽略思政教育的本質和內涵。只有在數字化平臺融入鮮明的政治立場與社會責任感，才能讓大學生在虛擬和現實的雙重空間里，都能掌握正確的人生路徑。數字化賦能應始終與價值導向保持同步，讓技術手段為學生理想信念的堅守和道德品行的升華服務。

（二）以生為本，多維協同推進

數字化思政教育應把學生放在首位，在教學設計及平臺運營中突出學生的主體身份。就交互方式而言，需恰當采用彈幕討論、互動測試、AI問答等實時反饋方式，使學生在教學程序中不只是充當“傾聽者”，更是“主動說話者”。數字化賦能本身也要求多方協同配合：除了教師與學生的雙向交流，還需高校管理層、技術開發團隊、社會實踐基地等多個主體協同攜手[3。管理層應給予政策和經費的支持，技術團隊需提供穩定的數字化平臺與相關技術維護，社會實踐基地應在學生走出校園后依舊連接實踐場景。只有在這種多維協同推進之中，數字化思政教育才會真正實現社會、學校和個體的聯動，持續提高學生對社會現實的認知水平與參與度。

（三）兼顧安全與倫理，謹防數據濫用

在開展數字化思政教育的過程中，眾多的數據采集與信息交互，必然會帶來隱私、安全和倫理方面的挑戰，尤其是在對大學生的思想動態、行為習慣、心理狀態等數據加以分析時，要掌握個人信息保護的相關法規，保證信息獲取、存放和運用的合規性。高校應建立一套健全的數據安全管理機制，依靠訪問權限管理、加密傳輸、匿名化處理等途徑，保護學生的個人信息不被濫用或泄露。在采用數字化工具對思政教育實施精準化干預時，也要警惕技術可能引起的過度監控狀況，防止學生在教育過程中感受到壓力或不適，只有在重視信息安全和倫理規范的基礎上，數字化賦能才得以在思政教育中發揮正向的推動作用，從而贏得學生的信賴與認可。技術帶來的不僅是便利，更需秉持理性使用與道德責任的自覺，才能真正落地見效。

三、依靠數字化賦能大學生思政教育的路徑與舉措

（一）系統強化線上線下相結合，不斷挖掘思政動力

線上線下相結合是數字化助力大學生思想政治教育的關鍵突破口，其本質是將傳統課堂和現代技術有機整合，造就“空間多變、時間彈性、資源共享”的教學景象，線上平臺可給出充足的數字化資源與互動工具，助力學生在零碎時間里隨時開展學習；線下依靠面對面交流和情感連接的方式，強化思政教育的溫度與深度，兩著相互借力，可持續激發大學生對思政學習的積

教師可選取一門思政核心課程作為試點，設計一套“線上預學一線下交互一線上反饋”的教學流程，教師在網絡平臺上傳與課程主題相關的視頻講解、電子教材與熱點案例，要求學生于課前觀看、閱讀，隨后在線上討論區留言，通過這種方式，學生在正式上課前對教學內容有了一定認知，并針對不理解的地方提出疑問。在線下的實體課堂上，教師按照線上討論中學生提出的高頻問題集中解答，進而開展情境化教學環節。例如，進行時政情景模擬或辯論，啟發學生深入探究理論背后的社會意義。課后，教師對線下討論形成的成果進行整理，在網絡平臺以小測試或主題任務的形式發布，學生完成任務后可即刻收到自動批改及個性化反饋。教師可以引導學生在平臺上設立討論小組，主動發起跟課程主題相關的社會調研或實踐活動，系統自動記錄每個階段的產出數據，有利于教師和管理者掌握學生學習軌跡及反饋意見，進而在后續教學進程中針對不同群體、不同學習習慣的學生開展差異性輔導。借助這一循環交替、雙向溝通的模式，教學效果得到明顯提高，學生在數字化的環境里能靈活獲取學習資源，同樣可以在線下課堂跟教師與同伴開展深入的面對面交流，切實形成了線上線下協同推進、思政活力持續激發的教學新態勢。

（二）多元綜合智能平臺，展現育人協同成效

數字創新蓬勃的時代，平臺不只是一個信息密集處，更是一個育人的生態體系。建設多元聚合的智能平臺，就大學生思想政治教育而言，意味著實現教育資源、教學進程與評價監控的全面聯合互動，該平臺應覆蓋理論學習、互動討論、資源分發和學情解析等多功能模塊，生成一個便捷、高效且可持續更新的環境，利用“教育云\"和“大數據”的深度融合，將課堂教學、網絡自主學習、課外實踐等多種信息統一收集后開展智能處理，為思政教師提供更全面的學生畫像及更精準的干預措施[5]。

教師可以與學校信息中心合作，一起創建一個集思政教學、學生管理與校內外資源對接于一體的“智慧思政云平臺”。在平臺搭建階段，輔導員可把班級活動、主題班會、社會實踐記錄等信息統一輸入平臺，生成學生個人專屬的“思想政治成長檔案”。通過平臺創建“在線學習中心”，學生可在平臺觀看思政微課、聆聽專家訪談，參加線上主題研討。輔導員可每天查看平臺的數據，及時把握學生課程的進展狀況、線上研討熱度以及問答區互動狀態，進而識別潛在的學習問題或思想波動。在日常的管理工作中，輔導員也可以充分地利用平臺的智能提醒功能，向學生推送時政熱點、志愿活動報名消息以及心理健康測評鏈接，全面提高學生對院校各類資源的知曉度與參與熱情。就校外實踐資源而言，輔導員借助平臺同當地政府部門、公益組織或企業進行對接，給學生提供更多貼合社會需求的項目與崗位。平臺自動整合學生在不同階段的表現數據，并采用可視化方法呈現給輔導員和院校領導，讓其能夠更客觀地評判學生的進步軌跡。采用這種多元信息及資源的一體化模式，思政教育的深度與廣度得到了前所未有的擴充，充分展現出“數據 + 平臺+ 管理”三位一體的協同功用。

（三）數據驅動精準教學，培育價值理想新人

數字化時代的教育情境中，“數據驅動”所起的作用日益凸顯，借助對學生多維數據的收集與分析，可為精準教學提供科學的參考依據。就大學生思想政治教育這一領域而言，數據分析不僅可發現學生在價值觀念和政治認知領域的波動走向，也可為教師設計針對性更強的教育方案提供參考。教師借助學習分析系統采集學生在視頻觀看、作業完成、考試成績、討論交流等方面的行為數據，并將問卷調查、心理測評和社交媒體互動的狀況結合起來，對其思想的變化趨勢和學習成效開展綜合評估。

思政課教師可憑借“學情數據監測與反饋系統”，對所教班級學生進行全學期的動態跟蹤，每次線上任務或者課堂測驗完成后，該系統自動把學生的成績、登錄時長和錯題分布做記錄，進而生成可視化的報告，教師收到報告后，可針對班級整體情況及個體差異做出教學調整：倘若發現某一個知識點普遍錯誤率較高，可在下一次課堂上開展集中復習；若發現個別學生的參與度大幅降低，可與學生面談溝通，或者利用線上溝通的方式掌握其實際需求和心理狀態。教師還可在思政平臺上設置一些“價值觀討論”議題，結合近期時事熱點或社會現實案例，要求學生在討論區表達見解，系統采用自然語言處理的相關技術，從學生發言中提取關鍵詞，再做情感分析，協助教師了解學生對特定社會問題或政治理念的認識與態度。若分析結果表明，一些學生對某些議題有誤解或極化的傾向時，教師可有針對性地組織線下引導事宜，利用真實案例和客觀論證說明正確的價值取向，依托數據的精準化干預，不僅可切實增強教學的針對性，也能引導學生在互動實踐中深刻體悟時代使命，在將感悟內化于心，外化于行，逐步成為擁有堅定理想信念、積極扛起社會擔當的時代新人。

結束語

數字化浪潮不停地涌動，為大學生思想政治教育開辟了更寬廣的空間與前景，利用價值引領與技術創新的融合，搭建多元整合的智能平臺，伴隨人工智能、云計算和虛擬現實等新興技術的進一步推進，大學生思想政治教育的形態將更加多樣，師生互動將變得更加靈活多變，教育資源將進一步豐富。在高校數字化賦能的階段中，要保持改革的敏銳覺察與包容胸懷，加強與社會多方主體的協作，共同建設線上線下融合、技術與價值并重的思政育人新生態。只有在實踐過程中不斷探索、反思與優化，才能將數字化的能量真正轉化為思想政治教育的長遠動力，指引大學生在全面發展的路上行穩致遠。

參考文獻

[1]杜寶玲，劉真.數字化賦能大學生思想政治教育探析D].錦州醫科大學學報（社會科學版)，2025，23(2):109-112.

[2]邸嘉禹，陳正康，曹桂彬.數字媒介儀式融入大學生思想政治教育的價值、邏輯與路徑].高校輔導員學刊，2024，16(5):48-53，97-98.

[3]黃永秀，李文晉.大數據時代大學生思想政治教育精準化探析].成都中醫藥大學學報(教育科學版)，2023，25(3):100-103.

[4]黃長軍．大學生思想政治教育中“家校社”協同共育的問題檢視、價值意蘊與實踐路徑[J].電化教育研究，2023，44(7):82-87.

[5]菅康康，姜華帥，何桂明.新媒體助力優化大學生思想政治教育傳播路徑[].甘肅教育研究，2023(5):83-85.

作者簡介

謝柳（1993—），女，漢族，湖南邵東人助教，在讀碩士。研究方向：思想政治教育。