雙輪驅動，助力拔尖創新人才培養

教材作為國家意志和教育意圖的集中體現，是落實立德樹入根本任務的重要載體，直接關系到人才培養的方向與質量。2025年秋季學期，新修訂的道德與法治教材（以下簡稱\"新教材\"）在小學二、三年級投入使用。新教材不僅承載著傳承紅色基因、厚植家國情懷的育人功能，還在內容架構與實踐設計中融入了創新意識、探究能力的培養，為拔尖創新人才的早期啟蒙搭建了基礎性平臺。現以三年級上冊第二單元為例，探討如何通過教材創新與教學實踐的協同，為拔尖創新人才培養筑牢根基。

一、聚焦教材編寫新特色

新教材三年級上冊第二單元“愛科學學科學”一共有3課：第4課《科技力量大》、第5課《走近科學家》、第6課《從小愛科學》。單元設置緊密貼合時代發展需求，以弘揚科學精神和科學家精神為重要依據，為學生打開一扇通往科學世界的大門，提升其科學素養。

（一）緊扣時代主題，明確育人價值

新教材在新時代教育背景下展現出諸多新特色，不僅體現了教材的時代性，也反映了國家對思政教育的重視與期望。在老教材中，“愛科學、學科學\"這一主題僅作為六年級下冊第四單元“讓世界更美好\"中的一課《科技發展造福人類》出現。而新教材則在三年級上冊用一個全新的完整單元來承載這一主題。其意圖可從國家戰略需求和課程標準要求兩個關鍵維度來理解。

從國家戰略需求來看，為建設科技強國，實現高水平科技自立自強，基礎教育階段需注重對學生科學興趣的引導，加強科學素養和創新精神的培育，助力形成一大批具備科學家潛質的青少年。原三年級的課程設計在科學興趣啟蒙和科學精神奠基上相對滯后，新三年級教材則設置了獨立單元，旨在更早、更系統地在學生心中播下“愛科學、學科學\"的種子，將國家科技創新的長遠戰略部署精準落實到基礎教育的起始階段，體現了國家對未來科技創新人才早期培養的前瞻性。

從課程標準要求來看，它明確指出要培養學生以實現中華民族偉天復興為己任，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣，初步具有自尊自強、堅韌樂觀的心理素質和道德品質，具有理性平和的心態。這一目標深刻體現了道德與法治課程立德樹人的根本任務，旨在更早地將科技報國的價值追求融人學生心田，滋養學生的志氣、骨氣、底氣，更系統地通過科學實踐活動培養學生堅韌、樂觀、理性等健全人格品質，更科學地構建從興趣啟蒙到認知深化的素養培育進階體系，為國家戰略所需的人才核心素養的培養奠定堅實根基。

由此，可將該單元的育人價值定位為：幫助學生認識到科技力量大，激發學生內在的好奇心與探索欲；走近科學家，培養學生的科學家精神、科學思維與探究能力；在學生心中深植“做個小小科學家”的情感態度與素養基礎，為培養擔當民族復興大業的時代新人貢獻力量。

（二）精準把握學情，涵養科學精神

在\"愛科學學科學\"單元中，新教材以學生的認知發展規律作為課程構建的根基，同時聚焦三年級學生科學素養培育的關鍵需求，助力學生從科學興趣萌芽走向深度認知與價值認同。

第4課針對學生對“科技”這個核心概念認知模糊、印象刻板的問題，創新性地采用了“‘愛科學小組探究\"的呈現方式；面對學生對科技產品的經驗感知停留在使用便利層面的現狀，則通過“發現一體驗一探究\"的活動設計，引導學生從“知道科技產品\"走向“理解科技如何改變生活、觀念和提升國力”。此外，為破解學生科學學習與國家發展關聯薄弱、責任意識淡薄的問題，還設計了“我為祖國高新技術代言\"的環節，通過“國家科技成就展\"展示科技對提升國力的推動作用。

第5課通過科學家多元工作場景的故事，打破學生對“科學家只在實驗室做實驗\"的單一印象；同時以串聯的形式呈現科學家的心聲、科學家的品格、科學家的身影，將“科學家\"這個概念具象化。而配套的“科學家的品格\"故事專欄，則用錢三強、屠呦呦等科學家的報國事跡，推動學生在情感共鳴中建立“個人發明創造一生活美好一科學發展一國家進步\"的價值聯結，從而將科學興趣轉化為科技報國的責任擔當意識。

第6課承接第5課中科學家的故事，通過開展“科學家的童年\"故事會，引導學生探究他們的優良品質；通過與身邊的“未來科學家\"的對話交流，激發學生從小愛科學，學好科學文化知識，掌握科學思維方式，為未來成為科學家而努力。此外，第6課還設計了“做個小小科學家\"實踐活動，引導學生從學習科學知識走向解決生活中的問題，從而將個人科學興趣與“為祖國和人類科技事業作出貢獻的目標相結合。

通過這些特色設計，新教材精準回應了學生在概念認知、思維深度、價值認同等方面的發展需求，使“愛科學、學科學”不僅成為知識學習的核心導向，還成為涵養科學精神、培育責任擔當的價值引領，為三年級學生科學素養的全面發展奠定堅實基礎。

（三）聚焦立德樹人，強化核心素養

在當代社會，科學技術深刻影響著人類的生產生活方式，推動著社會進步和國家發展。“愛科學學科學”單元不僅幫助學生理解科技與日常生活的緊密聯系，還通過科學家精神的熏陶，培養學生的探究、合作等能力，為其終身發展奠定基礎，以實現對學生政治認同、責任意識、道德修養、健全人格等核心素養的培育。單元內部各課的主要內容和對應的核心素養表現如表1所示。

表1各課主要內容及對應核心素養表現

續表

整個單元形成了“科技認知一科學精神一科學實踐\"的知識鏈和“觀察思考一價值認同一創新實踐\"的能力鏈。這種以課為綱、以活動為徑的實施路徑，使核心素養的培養不再是抽象的概念，而是轉化為了學生可感知、可體驗、可實踐的具體學習經歷，真正實現課程教學從知識傳授到素養培育的轉變。

（四）優化單元設置，明晰教學定位

從內容上著，該單元體現了從物到人、從他人到自我的發展脈絡。而從認知發展上看，則遵循了由認知到認同再到踐行的進階路徑。整個單元以科技影響、科學家精神、科學實踐為內在邏輯主線，通過生活化場景、故事化敘事、實踐化活動三重路徑，將單元核心概念“愛科學、學科學\"的核心素養目標，轉化為學生可感可知的學習經驗。單元內部各課的編寫依據和目標要求如表2所示。

具體而言，“愛科學、學科學\"這一核心概念有三個緊密銜接、層層遞進的關鍵概念支撐?！犊萍剂α看蟆芬徽n聚焦科技力量，引導學生認識科學技術在生活中的重要作用；《走近科學家》一課揭示科學家是探索未知世界、推動人類科技進步的人，并展現其美好的品質，促進學生對科學家精神的認同；《從小愛科學》一課落腳于鼓勵學生從小愛科學、學科學，幫助學生提升科學素養，并付諸實踐。這一脈絡緊密銜接、層層遞進，最終形成了從認知到認同再到踐行的完整育人閉環，也讓教師找準了教學定位。

二、聚力人才培養新途徑

表2各課編寫依據及目標要求

教材作為課程標準的具象化載體，不僅凝結著學科知識的體系脈絡，還蘊含著立德樹人的深層價值。作為道德與法治教師，要用好教材，充分發揮教材的育人功能，使教材真正成為培育拔尖創新人才的沃土。既夯實學生的學科基礎，又激發其探索未知的好奇心；既傳遞嚴謹的科學態度，又涵養其服務國家的責任感。最終實現從知識傳授到素養培育的深層跨越，為創新人才的成長搭建起堅實的階梯。

（一）生活化場景：以日常經驗架起認知橋梁

在培養拔尖創新人才的教育征程中，精心鋪設貫穿始終的生活軌道，是搭建認知橋梁、激發創新潛能的關鍵路徑。教學時，應扎根學生最熟悉的家庭和校園生活，將高深的科技概念與創新思維轉化為可感知的生活體驗，為拔尖創新人才的成長埋下種子。

例如，在《科技力量大》一課中，可通過現場演示手機點餐、運用學習臺燈上的智能識別功能批改作業等方式，讓學生直觀感受科技給生活方式帶來的改變，鼓勵學生跳出單純的使用者身份，以創新者的視角審視生活中的科技產品。這正是培養拔尖創新人才過程中激發問題意識和創新思維的重要環節。

在《走近科學家》一課中，可引人退休教師和朋輩群體發明實用工具等本土案例，打破學生對“科技遙不可及\"的認知。這一過程不僅能讓學生深刻領悟科技進步的偉大力量和蓬勃態勢，還能讓他們明白拔尖創新人才并不是遙不可及的，每個人都可以在生活中培養創新思維，成為未來的創新者。

教學還可延伸至充滿各種可能的未來生活。在《從小愛科學》一課中，可以校園科技節為情境，錨定生活中的問題，將其巧妙轉化為“未來科學家挑戰\"的闖關任務。在闖關過程中，不僅要求學生了解科技產品中現有的功能，還設置“功能升級”“跨界融合\"等創新任務，如思考如何對飲水機進行創新設計，使其更節能、衛生。這種任務設置，將課堂學習與生活經驗深度連通，同時為拔尖創新人才提供實踐創新的平臺，讓他們在解決實際問題的過程中提升創新能力。

這條清晰的生活軌道從腳下堅實的生活土壤出發，經由對科技當下作用的深刻體驗，最終升華為面向未來科技圖景的深度思考。它不僅有效連接了課堂內外，還架設了從已知通往未知、從使用者成長為思考者和創造者的橋梁，為拔尖創新人才的培養提供了肥沃的土壤和清晰的路徑，從而實現教育價值的縱深躍升。

（二）故事化敘事：以科學家精神抵達兒童心靈用鮮活故事滋潤人心，讓故事中蘊含的道理、思想、理念、情感等潛移默化地對學生產生影響，實現\"潤物細無聲\"的教育效果。愛科學學科學\"單元的教學可采用學生聽得懂、易接受的表述方式，生動鮮活地講好科學故事，著力推進科學教育。其中，科學家精神的培育是青少年科學教育的重要組成部分，為培養拔尖創新人才奠定堅實的基礎。

首先，用道理影響，講好科技改變人們觀念的故事。講故事就是明理傳道，彰顯以理服人的影響力。在“科技改變觀念\"這一話題中，可先讓學生閱讀哥白尼、伽利略的故事，了解從地心說到日心說的改變，明白人們的思想和觀念在科技的推動下不斷改變；再用AI工具補充其他科技改變人們觀念的故事，用客觀事實和鮮活案例生動揭示科技如何打破迷信、更新認知。

其次，用事實擺明，講好科學家的心聲故事。教材第31頁的閱讀角講述了王建宇的故事。教學時應帶領學生梳理王建宇專家為祖國作出的貢獻，增強學生對中國航天領域探索的自豪感和歸屬感。隨后安排“與科學家對話\"的角色扮演環節，讓學生分別扮演王建宇和小記者。小記者可提出諸如“是什么支撐著您在科研道路上不斷前進？\"“在科研過程中，您印象最深刻的事情是什么？\"“您對我們青少年有什么期望？\"等問題?！巴踅ㄓ睢眲t結合初心、好奇心和責任心來回答問題。通過角色扮演，學生能夠深入領悟王建宇對航天事業的熱愛初心、對宇宙的好奇心以及為祖國航天事業作貢獻的責任心，為成為拔尖創新人才注入強大的精神動力。

接著，用形象打動，講好科學家的品格故事。講故事重在運用典型形象引導學生見賢思齊、爭做先鋒。在中國科技發展的浩瀚長河中，閃耀著無數科學家的身影，他們是拔尖創新人才的杰出代表。在教學“科學家的品格”這一話題時，建議分組講述鄧稼先、錢三強、屠呦呦等科學家的事跡并提煉其品格?？捎们榫皠≡佻F錢三強證實鈾核三分裂和四分裂的故事，凸顯他勇于質疑、嚴謹求實的精神；也可出示數據時間軸再現屠呦呦發現青蒿素的詳細過程，凸顯她不怕失敗、勇于創新的品質。

最后，用情感感染，講好科學家的童年故事。講故事就是以情感敘事引發共鳴，讓思想政治教育“有溫度”，更具感染力和親和力。教學時可以“科學家童年故事會\"為主題，借助季四光、法布爾的故事幫助學生建立觀察分析框架；再讓學生通過小組合作探究不同科學家的案例，從他們的童年言行中提煉科學品質，形成思維導圖。通過“童年\"這個橋梁，建立學生和科學家之間的天然聯系，不僅可以讓學生更好地走近科學家，了解他們的精神品質，還可以激發學生講科學、愛科學、學科學、用科學的動機，使拔尖創新人才的種子在童年的沃土上悄然萌發。

（三）活動化體驗：以互動游戲激活全面成長

在活動中，人是整體性卷入的，動作、情感、思維同時參與。這也意味著，學生在活動中可以獲得知情意行的全面成長，而這種全面成長正是培養拔尖創新人才的重要基石。學生在活動中獲得的認識和道理，不是空洞的說教，而是具有內生性動機和外顯性可能的，因而不僅充滿行動的力量，還存在轉化為行動的現實情境考量。對于拔尖創新人才而言，內生性的探索動機和將理論轉化為實踐的能力至關重要?；顒踊w驗能夠有效激發這種內在驅動力，讓他們在實踐中主動探索、積極思考。

教學中可整合多元游戲元素，打造沉浸式學習場景。首先，運用AI智能體發布“科學家品質探索令”，以電子勛章激勵學生參與，使學生在活動中學習并內化矢志報國、敢于質疑、嚴謹求實等科學家品質，習得深入理解一些抽象、遙遠道理的重要方式，為未來的創新之路奠定堅實的思想基礎。接著，借助互動教學工具設計“科技知識搶答”“發明方法配對\"等課堂游戲，結合實物投影拆解發明實物，使學生能夠直觀感受創新過程，培養學生的觀察力和動手能力，激發其創新思維。最后，在總結環節創新形式，如在“科學能量火箭\"活動中，讓學生用身體動作模擬火箭發射，將科學家精神要點融入肢體語言，發揮活動的育人性，以趣味性方式強化記憶，讓道理具體而親近，實現“做中學\"“玩中學\"的教學目標。如此，通過一系列活動化體驗，為拔尖創新人才的培養搭建起成長平臺，讓他們在全面發展中脫穎而出。

（四）實踐化延伸：以家校社協同構建成長網絡

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。\"拔尖創新人才的成長離不開豐富的實踐土壤。為此需要拓展課堂邊界，將學習延伸至家庭場景與社會場域。只有讓學生在真實的場景中去探索、體驗、創造，才能激發其內在的創新潛能，培養其解決復雜問題的能力。

一方面，聯結本土科技資源，如組織參觀科博館、觀察高鐵模型等，引導學生繪制“我為蘇州科技自豪\"海報，激發其為國家科技發展貢獻力量的責任感；將院士訪談視頻引入課堂，拉近科學家與學生的心理距離，讓學生從科學家的成長歷程中汲取創新的動力和勇氣，樹立成為拔尖創新人才的遠大志向。

另一方面，建立家校協同機制，指導家長助力學生開展“書包減重設計\"“盆栽養護觀察\"等實踐，將課堂所學轉化為生活應用。同時，結合人工智能進校園活動，組織發明創造展示會，讓學生在真實的情境中踐行科學精神。由此，形成“學校一家庭一社會\"三位一體的學習網絡，為拔尖創新人才的成長提供全方位的支持和保障，深化學生對“科技服務生活、貢獻國家\"的價值認知。

綜上所述，新教材三年級上冊第二單元的編寫緊扣時代主題、深耕核心素養，為拔尖創新人才培養筑牢了內容根基；而生活化場景、故事化敘事等多元教學途徑，則讓抽象的培養目標落地為具體的成長體驗。二者如同協同運轉的雙輪，既各司其職又緊密聯動一一教材創新確保培養方向的科學性與前瞻性，教學實踐則激活培養過程的親歷性與創新性，共同為拔尖創新人才的成長搭建了從認知到實踐、從素養到能力的完整階梯。未來，唯有持續深化這種“雙輪驅動\"的協同機制，不斷優化教材與教學的互動關系，才能更有效地回應拔尖創新人才培養的時代需求，為創新人才的涌現注入持久動力。

（江蘇省昆山市玉峰實驗學校）