小學(xué)音樂微單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)踐探索

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》頒布以后，以素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)楹诵牡慕虒W(xué)改革逐步推進(jìn)。其主張以大單元教學(xué)推進(jìn)主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，本質(zhì)是促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。目前，結(jié)構(gòu)化教學(xué)已在實(shí)踐中形成兩種主要形態(tài)：一是教材內(nèi)自然單元的結(jié)構(gòu)化，二是跨冊(cè)大單元的結(jié)構(gòu)化。然而，在常態(tài)化的音樂課堂中，每課時(shí)之間的時(shí)間間隔較長，教師授課時(shí)往往優(yōu)先達(dá)成單課時(shí)顯性目標(biāo)，難以兼顧知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)與素養(yǎng)的深層培育，導(dǎo)致就課教課的碎片化問題仍較為突出。

為此，筆者探索了一條以“微單元\"為載體的結(jié)構(gòu)化教學(xué)路徑。該路徑以新作品為認(rèn)知樞紐，依托目標(biāo)聚合、內(nèi)容勾連、活動(dòng)鏈構(gòu)三大核心策略，聚焦音樂要素、表現(xiàn)形式等核心內(nèi)容，關(guān)聯(lián)具有相似或相反屬性的作品，適度拓展設(shè)計(jì)，構(gòu)建指向核心目標(biāo)的小而精的學(xué)習(xí)模塊，課時(shí)控制在1～2節(jié)。由此推動(dòng)教學(xué)從零散走向系統(tǒng)、從單一走向關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)一課聯(lián)多曲、學(xué)一首通一類的遷移效果。下面以“多彩的襯詞\"微單元的生成與實(shí)施為例進(jìn)行說明。

一、以大概念為核心的目標(biāo)生成路徑

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，音樂課程要基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容與育人自標(biāo)的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式。基于此，筆者遵循作品分析、對(duì)照課標(biāo)、提煉概念、目標(biāo)分解的路徑，生成了“多彩的襯詞\"微單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）作品分析：雙線深析，錨定內(nèi)核

作品分析是微單元教學(xué)的根基與起點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生即將接觸的新作品，教師需要從音樂要素（節(jié)奏、旋律等譜面要素）與人文內(nèi)涵（文化背景、情感內(nèi)涵等）兩個(gè)維度深入剖析，篩選出作品中最具典型性和代表性的關(guān)鍵要素，錨定其核心藝術(shù)價(jià)值與獨(dú)特音樂特征，為發(fā)展學(xué)生的音樂能力找準(zhǔn)源頭。以人音版音樂教材六年級(jí)上冊(cè)演唱曲目《趕圩歸來啊哩哩》為例，教師可作如下分析（如表1）。

表1《趕圩歸來啊哩哩》作品分析

續(xù)表

（二）對(duì)照課標(biāo)：校準(zhǔn)梯度，確立方向

音樂作品的藝術(shù)性具有多維度特征，教學(xué)價(jià)值多元。教師需要基于作品核心屬性明確藝術(shù)表達(dá)重心，同時(shí)緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)應(yīng)學(xué)段的目標(biāo)，確保學(xué)習(xí)定位符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和能力水平，進(jìn)而確立該作品的學(xué)習(xí)方向。

《趕圩歸來啊哩哩》為歌唱類作品，這一核心屬性決定其教學(xué)以“演唱\"為重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)照《課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段（6～7年級(jí)）的目標(biāo)，如“樂于參與多種與音樂相關(guān)的藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”“加深對(duì)音樂感性特征和審美特質(zhì)的感知、體驗(yàn)與理解\"“理解中國音樂文化中的民族審美特質(zhì)”，確立了演唱表現(xiàn)、音樂語言感知、文化認(rèn)同三個(gè)學(xué)習(xí)方向。

（三）提煉概念：提煉大概念，聚焦重點(diǎn)

要想在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)推動(dòng)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)，教師就必須將教學(xué)重點(diǎn)落在作品最具價(jià)值的地方。大概念作為提煉自具體事物的核心原則，能整合知識(shí)并影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。在微單元的結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，教師需依據(jù)學(xué)習(xí)方向，從音樂作品中提煉出具有遷移價(jià)值的本質(zhì)規(guī)律，幫助學(xué)生形成對(duì)一類音樂知識(shí)或藝術(shù)原理的深層認(rèn)知。

針對(duì)《趕圩歸來啊哩哩》，可結(jié)合其作品內(nèi)涵與三個(gè)學(xué)習(xí)方向，提煉大概念“民族民歌借助標(biāo)志性音樂語言傳遞民族生活與情感”。在此基礎(chǔ)上，聚焦“襯詞的表現(xiàn)與功能”這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)，確定微單元的主題為“多彩的襯詞”。

（四）目標(biāo)分解：層級(jí)遞進(jìn)，精準(zhǔn)落地

結(jié)構(gòu)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的清晰性與可操作性，要求將抽象的大概念轉(zhuǎn)化為具體、可觀察、分層次的學(xué)習(xí)自標(biāo)，確保教學(xué)活動(dòng)指向精準(zhǔn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的有效達(dá)成。在微單元的教學(xué)中，教師可采取總分結(jié)合、層級(jí)遞進(jìn)的方式構(gòu)建結(jié)構(gòu)化目標(biāo)，以保障學(xué)習(xí)重點(diǎn)的精準(zhǔn)聚焦。據(jù)此，“多彩的襯詞\"微單元的學(xué)習(xí)自標(biāo)設(shè)定如下（如表2）。

表2“多彩的襯詞\"微單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

二、以核心作品為錨點(diǎn)的內(nèi)容組織邏輯

在確定微單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，教師應(yīng)以核心作品為錨點(diǎn)，圍繞這些學(xué)習(xí)自標(biāo)，從不同維度出發(fā)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，形成“既有經(jīng)驗(yàn)一核心作品一后續(xù)遷移作品\"環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)鏈條，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)鞏固與新知鋪墊的統(tǒng)一，促進(jìn)“學(xué)用貫通\"的教學(xué)循環(huán)。

（一）縱向貫通：主題脈絡(luò)化梳理

從縱向來著，教師需要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》及教學(xué)要求，明確各主題教學(xué)主線，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)教學(xué)。由于人音版教材多以人文主題構(gòu)建自然單元，教師可先統(tǒng)攬12冊(cè)教材中與核心作品主題相關(guān)的內(nèi)容，再沿主題脈絡(luò)逐層梳理出對(duì)應(yīng)的教學(xué)主線。

以“多彩的襯詞”微單元為例，其核心作品《趕圩歸來啊哩哩》為彝族音樂作品。在這之前，二年級(jí)上下兩冊(cè)編排了3首彝族作品；在這之后，六年級(jí)下冊(cè)在“月下踏歌”一課集中呈現(xiàn)了4首彝族作品。而在這些作品中，帶有“襯詞\"的彝族歌唱作品共有4首，分別為《彝家娃娃真幸福》《喜鵲鉆籬笆》《趕圩歸來啊哩哩》《我抱著月光，月光抱著我》。據(jù)此，為“多彩的襯詞\"微單元內(nèi)容的篩選與重構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

（二）橫向關(guān)聯(lián)：雙維進(jìn)階式重構(gòu)

從橫向來看，教師要聚焦當(dāng)前學(xué)段，以核心作品為支點(diǎn)，從關(guān)聯(lián)素材中篩選出與學(xué)生原有音樂經(jīng)驗(yàn)適配的作品以及具有遷移價(jià)值的后續(xù)作品，對(duì)微單元內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。具體從以下兩個(gè)維度展開。

1.要素為本，經(jīng)驗(yàn)融通

對(duì)于與學(xué)生原有音樂經(jīng)驗(yàn)適配作品的遴選，需緊扣核心作品的關(guān)鍵音樂要素，選取包含相同或相似要素且能喚醒學(xué)生同類音樂體驗(yàn)的作品，為新舊知識(shí)搭建橋梁，為新知學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)依托。

在構(gòu)建“多彩的襯詞\"微單元時(shí)，筆者從備選作品中遴選出《彝家娃娃真幸福》作為前期銜接作品。該作品與《趕圩歸來啊哩哩》皆由黃有異創(chuàng)作，在襯詞、彝族曲調(diào)、音程等方面高度相似，風(fēng)格與創(chuàng)作特征連貫統(tǒng)一。同時(shí)，在旋律、節(jié)奏、情緒上一脈相承，且音樂要素整體復(fù)雜度更低，能夠喚醒學(xué)生對(duì)彝族音樂中襯詞、曲調(diào)的既有體驗(yàn)，為《趕圩歸來啊哩哩》的學(xué)習(xí)奠定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)（如表3）。

表3兩作品異同對(duì)比

2.邏輯為綱，難度遞進(jìn)

對(duì)于后續(xù)可遷移應(yīng)用作品的遴選，則需要立足學(xué)情，依據(jù)學(xué)科知識(shí)技能邏輯，選取相對(duì)核心作品在音樂要素上存在變式、在難度上有適度提升的作品，從而串聯(lián)已有經(jīng)驗(yàn)作品、核心作品與所選遷移作品，形成進(jìn)階鏈條，不斷推動(dòng)從已學(xué)向新學(xué)的遷移迭代。

以“多彩的襯詞”微單元為例，若要深化學(xué)生對(duì)“襯詞多樣性和功能”的理解，可選取《我抱著月光，月光抱著我》作為后續(xù)遷移作品。該作品雖然與《彝家娃娃真幸福》《趕圩歸來啊哩哩》同為彝族音樂作品，但它的襯詞與這兩者存在鮮明差異：前作中的\"啊哩哩（阿里里）\"以輕快疊詞為主，多嵌入固定節(jié)奏型“XXX”，而該作品的襯詞為多音節(jié)組合，長短交錯(cuò)，節(jié)奏型復(fù)雜且貼合旋律，有利于學(xué)生體會(huì)襯詞的多樣性。若要聚焦遷移層的另一個(gè)目標(biāo)“創(chuàng)編襯詞”，則可將《阿細(xì)跳月》選為后續(xù)遷移作品。作為彝族器樂曲，它既保留了與《趕圩歸來啊哩哩》相通的\"XXX\"節(jié)奏型，又以獨(dú)特的五拍子節(jié)拍形成要素變式，且其器樂曲形式為學(xué)生提供了“基于主題旋律創(chuàng)編襯詞\"的實(shí)踐空間，符合微單元短課時(shí)的遷移訓(xùn)練需求。

三、以三階進(jìn)程為載體的能力發(fā)展路徑

基于“原有經(jīng)驗(yàn)一核心作品一后續(xù)遷移作品'的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容鏈，圍繞微單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，可搭建“感知一理解一應(yīng)用”三階遞進(jìn)的課堂活動(dòng)序列（如表4）。這種結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)通過遞進(jìn)式的音樂認(rèn)知階梯，促進(jìn)學(xué)生音樂經(jīng)驗(yàn)與新知的深度融合，推動(dòng)其音樂核心素養(yǎng)的系統(tǒng)發(fā)展。

（一）一階：承接舊知，喚醒經(jīng)驗(yàn)

學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是喚醒每個(gè)學(xué)習(xí)者的舊知，將其和學(xué)習(xí)者看到的新知進(jìn)行連接，并在此過程中產(chǎn)生新的認(rèn)知成果。因此，第一階段的活動(dòng)需要聚焦“經(jīng)驗(yàn)激活”，通過復(fù)習(xí)演唱、歌曲接龍等回憶性活動(dòng)，再現(xiàn)與核心作品風(fēng)格、要素相近的舊歌，建立既有經(jīng)驗(yàn)與核心作品的聯(lián)結(jié)，為新知搭建前置階梯。

以“多彩的襯詞\"微單元為例，第一階段可引導(dǎo)學(xué)生聆聽《彝家娃娃真幸福》，先通過回憶歌名、發(fā)現(xiàn)襯詞“啊哩哩\"的重復(fù)特點(diǎn)，結(jié)合拍手律動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)襯詞節(jié)奏的感知，再通過師生、生生接唱（聚焦襯詞部分）等互動(dòng)，有效激活學(xué)生已有的音樂經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，彝族穿戴白衣白帽的服飾等文化背景，也為學(xué)生的新知學(xué)習(xí)提供了情境支撐。這一過程最終幫助學(xué)生將既有經(jīng)驗(yàn)與即將學(xué)習(xí)的《趕圩歸來啊哩哩》建立初步聯(lián)結(jié)。

表4“多彩的襯詞”微單元三階活動(dòng)路徑

（二）二階：循舊入新，感悟要義

在喚醒原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，第二階段的活動(dòng)依托“舊歌一新歌\"的梯度設(shè)計(jì)，從已學(xué)作品自然過渡到核心作品的學(xué)習(xí)。同時(shí)借兩者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)展開深入探究，通過辨異求同的對(duì)比分析與規(guī)律提煉的概括活動(dòng)，助力學(xué)生把握音樂本質(zhì)，達(dá)成理解層的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.辨異求同：新舊作品對(duì)比

辨異求同是指聚焦音樂核心要素，將舊作品與新作品進(jìn)行多維度的對(duì)照，在顯性差異中發(fā)現(xiàn)不同作品間的潛在聯(lián)系。以“多彩的襯詞\"微單元為例，為從《彝家娃娃真幸福》過渡到《趕圩歸來啊哩哩》的學(xué)習(xí)，可先引導(dǎo)學(xué)生聆聽新作品，圈出襯詞“啊哩哩\"并分析其出現(xiàn)的規(guī)律、次數(shù)及位置。再讓學(xué)生模仿演唱襯詞，從旋律走向、情緒表達(dá)、節(jié)奏特點(diǎn)等維度對(duì)比兩首作品的襯詞部分，探究襯詞的不同表現(xiàn)形式。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)演唱《趕圩歸來啊哩哩》，能幫助學(xué)生更深刻地理解作品內(nèi)涵，提升演唱表現(xiàn)力。

2.規(guī)律提煉：核心內(nèi)涵概括

規(guī)律提煉是指有意識(shí)地對(duì)前期學(xué)習(xí)中獲得的感知、經(jīng)驗(yàn)與方法進(jìn)行歸納整合，從具體音樂現(xiàn)象中提煉出普遍規(guī)律，理解音樂作品的核心內(nèi)涵與本質(zhì)特征。在此基礎(chǔ)上，通過小組合作、互動(dòng)對(duì)話促進(jìn)思維碰撞，實(shí)現(xiàn)從“知其然\"到“知其所以然\"的認(rèn)知深化。

在\"多彩的襯詞\"微單元中，學(xué)生通過對(duì)比相關(guān)內(nèi)容，感知《趕圩歸來啊哩哩》中的情緒，經(jīng)歷從模仿到自主演唱、了解趕圩文化并猜測“啊哩哩\"的語義，以及對(duì)襯詞演唱進(jìn)行藝術(shù)處理等活動(dòng)。在師生合作中，梳理總結(jié)襯詞的表現(xiàn)特點(diǎn)：與旋律貼合，帶有固定節(jié)奏型且常重復(fù)出現(xiàn)，常體現(xiàn)本民族的語言習(xí)慣。感悟其作為民族歌曲標(biāo)志性元素的特質(zhì)，從而從認(rèn)識(shí)、演唱襯詞進(jìn)階到理解“何為襯詞\"及襯詞的表現(xiàn)形式，實(shí)現(xiàn)從具體體驗(yàn)到規(guī)律認(rèn)知的深化。

（三）三階：延續(xù)認(rèn)知，遷移創(chuàng)生

第三階段的活動(dòng)旨在將學(xué)生對(duì)音樂本質(zhì)的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。教師可通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引入教材內(nèi)外的新作品，組織聽賞、表演、編唱等實(shí)踐活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，以提升音樂能力與思維，達(dá)到“學(xué)以致用\"的目的。基于遷移理論，此階段可采用橫向與縱向相結(jié)合的遷移路徑，共同推動(dòng)學(xué)生能力的轉(zhuǎn)化。

1.橫向遷移：深化概念理解

橫向遷移是指將在同一認(rèn)知層次、相似情境中掌握的音樂知識(shí)技能，遷移到結(jié)構(gòu)難度相近的新任務(wù)或情境中。在音樂微單元的結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，教師可聚焦同層次、同類型的作品，通過同類作品“量”的積累，助力學(xué)生從重復(fù)驗(yàn)證中深化對(duì)核心概念“質(zhì)\"的理解。

在“多彩的襯詞\"微單元中，可引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)至用六年級(jí)下冊(cè)相近彝族作品《我抱著月光，月光抱著我》中。通過辨析該作品中襯詞的音樂特點(diǎn)與表現(xiàn)形式，結(jié)合其場景、情緒，歸納襯詞在烘托氣氛、傳遞情感、模擬對(duì)應(yīng)場景等方面的作用，深化對(duì)襯詞功能的理解。

2.縱向遷移：實(shí)現(xiàn)運(yùn)用創(chuàng)造

縱向遷移指向高通路遷移，指將已掌握的音樂知識(shí)、技能與思維方法遷移到更高認(rèn)知層級(jí)、更復(fù)雜的新任務(wù)或新場景中。在音樂微單元的結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，教師可借助跨層次作品設(shè)計(jì)具有延伸性與挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)從理解到創(chuàng)造的能力進(jìn)階。

在“多彩的襯詞\"微單元中，可引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)縱向遷移至跨度較大的五拍子彝族器樂曲《阿細(xì)跳月》主題片段（如圖1）中，讓學(xué)生緊扣跳月舞場景，運(yùn)用已總結(jié)的襯詞規(guī)律創(chuàng)作4小節(jié)襯詞，并以小組合作的形式挑選課堂樂器、道具等進(jìn)行編排展示。此過程清晰地展現(xiàn)了學(xué)生從理解到創(chuàng)造的進(jìn)階，同時(shí)借跨體裁、跨場景的實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)襯詞功能的把控，凸顯了縱向遷移中知識(shí)轉(zhuǎn)化與能力提升的核心意義。

總之，微單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)的核心在于關(guān)聯(lián)整合，旨在打破單課時(shí)、單作品的孤立狀態(tài)，以系統(tǒng)性思維串聯(lián)知識(shí)、設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓音樂學(xué)習(xí)從散點(diǎn)走向結(jié)構(gòu)化。這一教學(xué)方式能夠推動(dòng)教師跳出就課論課、一課一曲的固化教學(xué)模式，努力達(dá)成一課聯(lián)多曲、學(xué)一首通一類的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)\"到\"會(huì)學(xué)\"的跨越。

（浙江省杭州市勝利小學(xué)）